6东海大学能力本位教育—萧锡錡.pptVIP

以能力培養為中心-CBE教育體系 蕭錫錡 正修科技大學講座教授 能力、職能、才能、素能、勝任力 Competency的意涵 從人力資源管理的觀點 個人有效完成工作的能力(高績效者的行為特徵) 職能包括： 核心職能：特質、動機 (內隱性格，不易改變、透過甄選 取材) 態度價值職能：價值觀、自我概念、信念 (內隱性格，可 改變，需長期培養) 表面職能：技術、知識 (外顯行為，較容易改變，透過教 育訓練達成) 能力、職能、才能、素能、勝任力 Competency的意涵 從能力本位教育的觀點 個人有效完成工作的能力 (包括技能、認知與情意) 能力本位教育的背景 1.個別化教學運動 2.行為目標運動 3.精通學習的概念 4.對性向的新定義 5.教育績效責任 能力本位教育的意義 1.職業（工作）成功的能力（認知、技能、情意）能清楚的被敘述 2.教育系統能預先安排學習活動 3.學生能達到預先設定的標準 能力本位教育的特質 1.教學結果是學生達到行為目標的標準 2.預定的能力與標準係能力分析的結果 3.學習結果是行為能力的改變 4.能力本位教育是個別化教學的型態 5.強調學生的學而非教師的教 6.精熟的時間每位學生不同 能力本位課程發展系統 確立課程目標 1.能力分析 2.課程目標擬定 能力分析 一、能力：乃指個人能有效的完成工作 強調：1.完成的結果，能獲得支持 2.不用多餘的行為或動作 3.單獨的知識或態度並無意義 4.通常含有某種動作 二、能力分析的意義：確保實際的工作績效能轉換 為訓練課程，而這些課程又 能為受訓者所精通 能力分析的目的 1.確保真正的工作內涵能轉換為訓練課程 2.雇主、社會團體等能確知訓練內容 3.使訓練不重複 4.確保媒體、工具、設備等，能有效準備 5.有效被利用於發展教材 6.教導內容為工作導向 7.能標示真正的學習內容 能力分析有關名詞 1.職業：由一群內容相似的工作所組成。 2.工作：由一群相同任務與職責的職位所構成，可以由一人 或多人來從事之。 3.職位：個體根據權力單位的分派，必須投入全部或部分的 時間，以履行其職責與任務者。 4.職責：個人成功地從事其工作的一些主要要素。 5.任務：為達成某一職責，依照一定步驟所執行的各個工作 單位。 6.工作清單：列舉某項工作所須之能力(通常包括職責與任務)。 7.步驟：完成一項工作所須的各項動作（步驟）。 8.技術知識：完成各步驟應具備之知識。 能力分析的方法 1.親身體驗 2.與實際工作者討論（DACUM） 3.完成工作目錄由工作者辨認（V-TECS） 4.由教科書分析 5.觀察工作者 能力分析步驟 一、列舉職責 1.如課本之章。 2.只為組成一群之方便。 3.可能只有一個，也可能多至15個。 4.依學員學習步驟列舉。 5.不包括環境、設備、理論、態度。 6.使用動作動詞＋工作名詞 。 7.例如：剪頭髮、染頭髮、車削、鉗工。 能力分析步驟 二、敘述任務（於每個職責） 1.精確性 例：照相（不精確） 用35mm照相機照幻燈片（精確） 2.有價值的工作 3.注意較高層次的工作 4.有明確的開始與結果 5.包括幾個步驟 6.明確的工作內涵（assignment） 7.完成一項產品、服務或對工作環境的改變 能力分析步驟 8.對受訓者有學習的意義。 9.可成為一個學習單元。 10.用動作動詞書寫。 11.在大約6～30小時能完成學習。 12.任務包含執行的動作，被使用或產出的東 西及條件。 例如：更換火星塞 13.不包括態度、安全、知識。 14.盡量用單一動詞。 15.通常一職業有50～150個任務。 工作清單 三、任務分析：分析完成某項工作應具備之技能知識、態度，其組成包括： 1.步驟(以動作動詞開始) 2.相關技術知識 3.工具、設備、材料 4.相關學理知能 5.安全 6.態度 任務分析單 四、分析相關知識： 1.不針對單一任務，但卻是若千任務須共 同具備之知能 2.包括安全、效率、背景知識 3.能當