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对优化语文课堂教学结构的研究 教师：唐军英 疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，在语文课堂教学中，依据迁移的原理来组织教学过程，优化语文课堂教学结构，把思维放在教学过程的中心。本人尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。这样使思维过程做到层次清楚，步骤具体。 在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，学习中思维的全面、协调与可持续性发展课题研究得出这样的结论：依据迁移的原理来组织教学过程，把思维放在教学过程的中心，重视思维（技能）的训练，突出形象思维的培养，使思维过程做到层次清楚，步骤具体，这样人人都会思维，人人都可创造。作为创新精神和实践能力培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要，要体现以下要求：（1）创设智力上有挑战性的问题情境。（2）给学生以主动探究、自主学习的空间。（3）创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。（4）注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。（5）打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。（6）从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式。优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。结合课程改革，我们在温寒江先生的指导下，尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。仅结合北京市基础教育语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法：一、交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。1．自学存疑，自悟自得。 “自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。如《仙人掌》一课，学生自学后，对文章有了很好的感悟，提出了“为什么墨西哥人要以仙人掌作为国花？”，“为什么说仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物？”，“为什么要用‘雄赳赳’、‘青春焕发’、‘凌空直上’等词语来形容仙人掌？”等质量较高的问题。学生读懂了“仙人掌性格坚韧顽强，不管条件怎样恶劣，它仍然乐观向上。”“仙人掌对人毫无所求，它遍身是刺，却能开出鲜艳的花朵，把自己的美丽毫无保留地展现出来”。通过收集资料，学生了解了仙人掌不光能食用，还有较高的药用价值。学生在预习中，自读自悟，对仙人掌这种植物有了丰富的表象积累，对于深入理解作家热切赞美仙人掌的品格和文章的象征意义，具有很好的作用。2．质疑问难，讨论点拨。 “疑而能问，已知知识大半。”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。（1）朗读自答：对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。如《我的心事》中“大林的心事是什么？”《大仓老师》中“大仓老师为什么若无其事地在黑板上写了一个大大的‘俺’字？”等，相信学生通过认真的朗读、归纳，这些问题都会迎刃而解。（2）集体讨论：针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。有的学生在讨论中还能与其他同学进行争论，如在《我爸爸说》一课的教学中，在指导“啊！在场的人不约而同地叫了起来。”一句的朗读时，孩子们就“啊”的读音，产生了争论，有的认为读“去声”表示“赞叹”，有的认为读“阳平”表示“惊讶”。在老师的引导下，学生们能够充分发表自己的看法、想法，通过朗读实践进行比较。这不仅训练了学生良好的口语交际能力，同时思维的逻辑性、能动性与创造性在相互