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普通高中英语体验式阅读课程个案研究 　　本文通过对某高二年级某班级的26名学生的英语课外阅读进行为期18周的课外研究发现：学生阅读能力的提高，离不开教师的辅导、阅读意识的培养、课堂的训练、最离不开的是学生的动机。 　　一、理论背景 　　第一，阅读假说。该假说认为，阅读可以促进语言的进步，同时通过阅读行为可以促进阅读能力的提高。该假说强调，阅读行为必须是阅读主体的自主行为，阅读材料的范围、难度由阅读主体自主选择。 　　第二，认知语言学和构建主义学习理论。从语言学上研究，语言的获得离不开教师指导和学生的实践。从构建主义学习理论研究，学生是学习的主体，知识的获得不是依靠教师的传授，而是在社会文化的背景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义构建的方式取得的。 　　二、研究的设置与步骤 　　研究的目的：一是了解学生在课堂阅读之外自主阅读的情况；二是教师是否可以促进学生阅读的自主性？ 　　研究的参与者：为了保证研究的准确性，除了教师外，其他学生都来自于高二年纪某班级的26名学生。根据阅读水平的检测结果，将这26名学生平均分为两组，一组名为控制组，另一组名为实验组。为期18周的研究只是在实验组进行，控制组不予理会。这两组学生必须年龄相仿、英语学龄相同、地方语言相同，并且都经过一学期的《英语阅读》的学习，并且下学期还将继续学习。 　　三、研究方法 　　本研究主要运用了师生访谈、问卷调查、阅读水平测试等方法，并对学生的课外阅读情况进行定量和定性分析，保证研究的准确性、有效性。 　　四、结果与讨论 　　第一，教师是课堂活动的组织者和引导者，教学实践中，教师不要直接进入课堂教学，而是以问题的形式引导学生思考，使学生带着问题去阅读，这样可以最大限度集中学生的注意力，提高学习效率。例如：开设《Festival and celebration》这一阅读课时，教师向学生引入话题：“Do you know the differences between Chinese and western festivals？”然后明确阅读任务：“What differences can you find in the reading material？” 我们没有英语作为母语的语言环境，因此课堂教学中，教师应当尽量为学生创造英语学习环境，如全英文的授课方式，鼓励学生用英语回答问题。通过教师的提问和学生的讨论、回答，学习要即将要学习的内容有了大致了解，接下来文章阅读学生也会感兴趣，并且对教师提问有更加深刻的认识。 　　第二，运用新媒体工具。相对性枯燥乏味的文字，学生更对电影、动画片、音乐感兴趣，因此新媒体的运用非常重要，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性和互动性，使学生由被动接受知识，转变为主动汲取知识，有利于提高学习效率。语法是英语学习中重点，同时也是教学中的难点，学习定于从句时，教师不是直接进入正题，而是通过播放视频的方式让学生对定于从句有大致的了解。如奥斯卡动画短片奖（Academy Award for Animated Short Film）《回忆积木小屋》，教师要做好课前准备工作，播放电影之前，先将电影中定语从句制成教案发给学生，学生看完电影后，趁学生对电影的兴趣没有褪去时，帮助学生掌握定语从句的语法知识。电影中出现了很多定语从句，如“We can see many photos that on the wall.”、“He is a man dressed in red clothes.”、“He eats a fish which he caught in the hole for dinner.”学生对电影感兴趣，自然积极完成这些定语从句的阅读，由此可以看出兴趣对英语学习的重要性。当前我们有关英语的教学资源是有限的，我们要充分利用好这些教学资源，进行教学资源的整合，提高教学质量，提升教学水平，保证课堂教学的有效性。 　　第三，学生天性贪玩，活泼好动，游戏是教学中常用并且有用的方法之一。The best way to learn English is to use it，英语阅读的提高主要依靠交流。游戏的设计必须科学，并且不能时间过长，毕竟课堂时间是有限的，如果游戏的时间过长，只会浪费课堂教学时间，取得相反的教学效果。例如：“青蛙跳小游戏（讲单词的时候）：第一个人说frog，第二个人说jump，第三个人说how many？下一个人说从一到十随便一个数，接下来就往下数，直到说道第四个人说的那个数为止，那个人就站起来，说单词。”学生具有强烈的表现欲，教师可以创设生活情境，使学生置身情境中，并且使用英语进行交流，这对学生和教师而言都是一项挑战，使用这种方式教学，不但可以提高学生的阅读能力，而且可以促进师生关系进一