小议远程教育人文环境的构建(共4172字).docVIP

小议远程教育人文环境的构建(共4172字) 一、远程教育人文环境缺失的表现 (一)缺乏面对面的语言交流 交流是人们相互之间沟通的必要方式，利用语言进行交流是最常见、最主要的方式之一。而强调面对面的交流，就不仅仅涉及语言一种媒介，它还应该包括非语言交流，诸如眼神、表情、动作及肢体语言等范畴进行人与人之间的信息交流。正因为如此，从事教育工作时，教育者的语言表达技能、技巧既是课堂教学的重要手段也是实施有效教学的重要保障。相反，参加远程教育的学员，在整个学习过程中，由于时空上处于准永久分离状态，导致师生之间、生生之间基本上没有传统教学方式上的天天见面、面面相授。 (二)缺乏人与人的情感关照 从心理学的角度来看，情感是人对客观事物能否满足自身需要而产生的态度体验，它有增力或减力两种不同效果。乐观的、饱满的、良好的、愉悦的、忘我的情感体验可以加强人的生理及心理活动能量，促使人竭尽全力、克服困难、实现目标，学习效率自然也随之提高。减力效能恰好与其相反。远程教育虽然有丰富的学习资源、完备的技术支持、自主的学习方式等优势，但其弊端也显而易见:学员遇到学习障碍时有可能借助冰冷的机器获得解决，然而教师那种循循善诱、动之以情、晓之以理、表扬鼓励等一系列人文情感关照完全缺失;再如学员之间的坦诚相待、和睦相处、互帮互助、真诚关心等人与人之间的情感交流也几乎未有体现。 (三)缺乏相互间的交往沟通 和谐的人际交往、恰当的人际沟通是一个人具备良好综合素质的表现。参加远程教育学习的学员，一方面需要提高自己的知识、技能，另一方面需要提升其适应社会需要的人际交往和沟通能力。电大开放教育或奥鹏网络教育的学员年龄大都在20岁至40岁的范围，他们正面临激烈的社会竞争、强调协作的工作环境，社会、单位甚至家庭都要求其具有广泛的人际交往、协调合作的能力。然而，面对学习者自身有限的网络学习时间、灵活机动的学习环境、独立自主的学习方式、差别明显的气质性格，学员们基本上没时间、无条件、没机会、不善于通过远程教育的模式来改善或提高自己的人际交往和沟通能力。 (四)缺乏校园文化环境对人的塑造与熏陶 美国教育家杜威曾在《民主主义与教育》中强调:教育必须利用环境的作用，离开环境也就没有了教育。他指出:所谓环境，不仅仅指个人周围的环境，更主要的是指能促进或阻碍人的某种活动的情境［3］。这种情境可以理解为校园文化环境，它是每所学校在其自身的发展运行进程中有意无意形成的能够反映学校的历史传统、办学理念、校训校风、学风教风等独特的文化形态。然而，参加远程教育的学员，从报名入学、缴费注册、取书听课，到完成形成性考核、集中实践环节、期末考试等一学期的学习过程中，跨入校园的次数是屈指可数的。那么，校园文化环境对其认知能力的影响、情感意志的培养、品德艺术的熏陶、综合素质的提高等几乎缺失。 二、远程教育人文环境构建的主要措施 (一)从加强教学环节着手，打好人文环境构建的坚实基础 1、高度重视入学教育工作。 入学教育既是参加远程教育学员的第一堂课，也是学员初步了解和熟悉远程教育新的学习环境、方式的起点，更是其掌握基本学习技能，逐步培养自主学习的开始。此时的学员充满陌生感、期待感、好奇感或是轻视感、速成感;而教师或管理人员应该细致分析其学习动机、年龄职业、兴趣爱好等因素，以端庄的举止、和蔼的态度、坦诚的语言、得体的行为让学员感受到尊重、平等、期待，让其从第一印象上认同从事远程教育的教师同样是以身作则、为人师表、值得信赖的良师益友。在讲述远程教育的学习方式、网上学习、作业考核、实践环节、课程考试时，在演示利用远教平台的注册登录、选课学习、论坛交流、网上作业、交流互动时，我们教师要特别意识到此刻的一举一动、一言一行都直接、长远地对学员起着潜移默化的作用。因此，新生的入学教育既要让其明确不足、有所收获，又要使其树立信心、激发兴趣，更要让其真真切切地感受到参加远程教育的人文关怀。 2、认真做好导学、助学、促学工作。 导学工作包括每门课程的一体化学习方案设计和章节、课时的重难点提示，它重在指导、引导学员制定明确、可行的学习目标及合理、恰当的学习方法上。进行助学工作，要全方位的体现出帮助、协助，即教师帮助学员优化组合各种教学媒体资源、综合使用多种教学手段。以我校实际来看，不仅要在文字教材征订和发放上体现及时性、准确性，要在录像、录音、CAI课件等资源选用上体现针对性、精选性，要在网上文本、IP课件、视频点播、课程论坛等资源上体现出独特性、流畅性、时效性，而且更要在面授辅导、网上集中答疑、个别回帖答疑、集中讲座和“基于网络的统设课程考核改革试点”课程辅导等多种教学形式、手段运用中特别重视有效性、监督性、敬业性、关怀