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工业设计差异教学路径研究(共2274字) 当工业设计的学科交叉构建起一个更为宽泛的知识架构体系，工业设计职业有了越来越多的细分，每一次的课程训练结合个体的职业规划而制定不同的教学目标以保障专业能力培养的延续性和主动性。 （一）教学主体的差异性研究为个性化教学开展提供依据 对于工业设计专业教学主体的个体差异研究从其入学渠道着手。我国现行工业设计教育体系中，学生来源渠道有艺术招考和理工类招录两种，由于其先天素质和后天所受教育和环境影响的不同，艺术生与理科生之间反映出普遍性的能力、气质、性格的差异，它们造成了艺理生之间心理特点和行为方式的不同。艺术生的来源多样，艺术职高生、艺术中专生和普高文理科生都有，他们大多经历了比较系统的美术专业教育，长期对于右脑的使用偏好，使得他们习惯于感性的发散思维，具有敏锐的洞察力，优秀的三维空间感知力，独特的艺术鉴赏力和丰富的想象力却疏于理性缜密的思考与分析；而理科生则接受了严格的基础教育。他们长于理性思维，对数字有着敏锐的感觉，口头和书面语言的组织能力强，逻辑性强，具有科学研究的严谨性。而对于设计和美学，过去他们鲜于关注，习惯于求得非此即彼的问题答案，而非创造性的发现问题和解决问题。在这些性格因素中，理性分析和逻辑思考有助于工业设计师工作的深入开展和产业链条的完整布局，是成为一名设计管理者必须具备的个性，而敏锐的洞察力和丰富的想象力则有助于设计师创造出优美宜人，以情感人的创新作品。此外，个性的倾向性通过需要、兴趣和动机反映出来，它决定了设计师专业发展的速度，宽度和厚度。在科技和商业发达地区的成长经历，对设计与艺术长期抱有的好奇心，于生活细微处的关注，都会开阔其视野，灵活其思维。调查表明，正是那些注重细节、正直有责任心、善于理性分析和逻辑思考，富有想象力以及主动迎接挑战的性格[5]才能造就一名成功的工业设计师。专业教育要培养符合社会与业界要求的工业设计师，寻求合理的教学方案至关重要。针对专业基础素质参差、专业兴趣两极分化的突出弱点，遵循因材施教原则[6]，以学生个体的具体学情组织教学活动，优化教学过程[7]，使师生以最少时间和精力获得最佳教学效果，使每个学生在原有基础上都获得最好的发展。 （二）开展分组层次教学，施行教学目标的差异化 工业设计专业培养具有创造力的专门人才，而创造能力无法传授，它需要学生在创新实践活动中顿悟。作为教学活动的设计者、组织者、控制者和引导者，教师通过参与项目或竞赛、小组活动、角色扮演、课堂讨论，引导学生采取独学、互学、群学、请教教师等多样化的学习形式进行教学实践。分组教学[8]方式有助于建立起师生、生生间平等、自由、开放的多向学习、交流和合作的关系，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，大面积提高教学质量，也促进了学生间良好的人际合作关系。分组以学业能力水平为依据，参照能力倾向、个性特征、性别差异等变量按照同质能力水平、异质个性的原则进行，并设定了层级明确的差异化教学目标、教学内容。各具特色的组间形成“组内合作”、“组际竞争”的关系。将“教”与“学”有机地统一在教学过程中，教师分组指导学生，引导兴趣，激活思维、调动其积极性；组内合理分配资源，互助共勉。引领学生个体在参与设计实践中感知、理解、收获。 实践教学是深化理论认识的有效途径，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。根据教学的进展，实施分级实践，是提高设计专业人才培养针对性，提升培养质量的有效途径。初期的实境观摩、设计个案分析，设计师访谈环节可以有效增进学生对就业形势、职业发展的达观认识。学生从而能够根据个人能力找到兴趣点，及早确立职业发展的目标方向，并形成初步的职业期望。针对目标职业要求制定学业规划，通过对个人能力培养目标和课程能力培养的针对性训练，以理论引导实践，在实践中印证理论，随着经验的积累，效率、准确性提高，达到职业能力的不断发展、提高和强化。 在设计实践中，组织学生参与竞赛及项目实践，借助实践平台进行实战演练，以提高个人专业技能水平，养成有效的工作态度，学会工作中的人际沟通技巧，培养良好的职业道德。掌握搜集和管理职业信息的方法，了解所处环境中的各种资源和限制，能够在生涯决策和职业选择中充分利用资源。逐渐培养创新性解决问题及设计领导力等职业能力，形成用专业能力带动综合素质提升的未来职业发展模式。 在设计岗位实践中，通过积极整合资源、利用各级实习实践基地平台，加强跨专业协作。在设计公司，企业中进行设计岗位体验式实践，使学生有机会参与产品、过程和系统的设计实施，积累职业经历，体会影响职业成功的因素，增加对于职业世界、职场环境和职场素养的了解，培养职业情商，促成学生独立思考和判断解决问题习惯的形成，以促进专业培养目标