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平面设计软件教学方法研究(共4326字) 平面设计软件（文章主要指Photoshop、Illustrator）于20世纪末引入国内，已经成为设计行业不可或缺的工具。从当前的社会需求和就业趋势来看，毕业生的计算机辅助设计能力越来越被企业看重，其重要性显而易见。以北京希望电子出版社出版的视频教程《照相馆的故事》（2000年出版，是较早的Photoshop第三方参考书）为始，平面设计软件的教辅书籍和课堂教学始终延续“步骤式”认知思路，实例教程成为学习软件的程式化方法。但是这种程式化的学习过程事实上弱化了软件之于设计工作的现实作用。根据多年从事设计项目和软件教学的经验，笔者认为，作为设计工具，软件操作过程同纸上绘画一样，表现出使用者操作习惯的多元性和偏好性。就事论事地教授学生软件的各种实例效果的操作步骤，容易忽略学生在设计过程中的主导作用，导致学生往往只知其一，不知其二，软件无法融入学生的设计创作过程，使学生认为枯燥的软件课是一种学习负担，从而有悖于艺术类本科专业开设平面设计软件课程的本意。 一、平面设计软件课程教学现状分析 1.教师、教材本位的固有教学方法 过去一段时间以来，电脑软件课程的教学往往以教师实例演示，学生依葫芦画瓢的方式进行。此种方式固然可以保证学生对于某一实例的学习效果，但也弱化了学生对软件操作原理的理解过程。这导致了很多学生只掌握了课堂上讲过的案例，对于教师或教材没有提供方法、步骤的类似案例往往无从下手，从而使软件这种本应灵活运用的工具变成了一个依靠死记硬背才能使用的“道具”。国内艺术类普通本科专业开设此类课程日久，由此出版的各类教材、辅导书业已饱和。以“实用教程”“完全自学手册”“从入门到精通”命名的工具书林林总总，但内容质量参差不齐，有的只是对一些基本工具泛泛而谈，有些则内容千篇一律，缺乏专业特色，案例同质化明显，学生很难从中认识到平面设计软件对于自身专业方向的作用和意义。在国家高等教育管理规范化的总体要求下，教材的重要性凸显，以教材为纲，根据教材开展教学活动的做法十分普遍。但笔者始终认为，作为设计工具，平面设计软件课程真正传授给学生的内容应当是使用软件实现创意并完成设计作品的思路和方法，而不是某一种实例或某一种平面效果的操作步骤。平面设计软件教学应当脱离案例式教材的束缚，把思考、发现、认知的学习过程还给学生，课堂重在辅导，教材重在释疑。软件学习是渐进、持久的过程，围绕专业需求设定软件教学的重点内容，有利于培养学生本专业内的计算机辅助设计能力，使学生在潜移默化中理解整个软件的操作思路，从而能在课程结束后通过自主学习了解更多内容。另外，以往教学中课堂实例练习的软硬件环境、练习素材以及时间安排都较为理想化。在真实的工作环境中，企业交给学生的设计任务可能是复杂多样的，并且多有时间限制。学生能否灵活应对这些问题，值得教师思考。 2.对软件缺乏正确认识 软件始终是为人服务的，人是软件操作的主体而不是软件的奴隶。软件教学应当充分重视学生对软件的控制能力。软件是设计实现的工具，而设计是一个系统、有序的工程。自电脑软件绘图超越传统的手绘制图方式，成为平面设计主流的呈现手段以来，学生对软件的依赖越来越明显。在实际的教学过程中，笔者发现不少学生在进行设计工作时，有跳过制作设计草图，直接打开软件进行制稿的习惯，试图通过电脑软件解决所有问题——这无疑是软件教学的失败之处。“为软件而软件”的教学思路，使学生很容易误解软件的设计用途，把软件当作设计过程中的唯一手段。另外，良好的软件使用习惯是软件操作过程有序进行的保证。但现实的情况是，一些学生操作软件比较随意，操作思路不清，设计文件管理混乱，印前印后知识缺乏，且不善于针对设计项目需要选择合适的软件，最终影响了设计成果的质量。笔者认为，平面设计软件课程教学除了要讲解软件工具，还应当从操作习惯的角度，建立一套有效的从图纸到电脑制图再到印刷成品的课程设计体系，使学生在实际操作中认识到良好的习惯在软件学习中的重要性。 二、平面设计软件课程教学方法研究 基于以上所列举的两类误区，笔者结合自身的教学实践经验，针对平面设计软件课程的教学总结了两个基本的改革思路，即以学生为主体的方法教学和以学生为主导的体验式教学，以供同行参考并指正。 1.以学生为主体的方法教学 （1）基于习惯的学习方法基于习惯的教学，根本上是把良好的操作习惯作为软件学习的最重要内容根植于每位学生的脑海中，用习惯促进学习。这是平面设计软件课程学习的一条捷径。习惯学习方法着眼于操作训练、设计管理两个方面。第一，快速操作法。此方法要求学生左右手并用，熟记常用快捷键和右键菜单并形成固定的操作习惯。掌握此方法有两点益处：一是使学生用下意识的肢体习惯记忆软件操作方法，