新课程下高中数学概念教学的策略.docVIP

抓住数学本质，提高教学效率 ---新课程下高中数学概念教学的策略 【摘要】在目前的课堂教学中，存在轻视概念教学，注重讲解解题技巧的现象。本文首先分析这一现象，提出概念教学的重要性。然后从三个方面结合本人的教学实践，提出概念教学的三个注意点：注重概念的引入，丰富感性经验；多角度剖析概念，使概念深刻；注重概念应用，加深理解。每一点结合高中教材和学生的特点从多角度进行分析。 【关键词】数学概念、数学能力、学生兴趣 目前的高中数学教学普遍存在一种现象：在课堂上，教师重视讲解题的技巧和方法，而对于数学概念常常一带而过。有些教师甚至认为概念教学只需要对新的概念给出解释，让学生机械的背诵即可，不需深入理解。其实，概念是客观现象及其本质在人们思维中的反映，是一切事物的本质属性，任何一个数学概念都有它所包含事物的范围和区别于其它事物的本质属性，只有让学生真正掌握了数学中的基本概念，才能把握数学的知识性，才能够正确、合理、迅速地进行运算、论证。获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识教学过程中，各种形式的直观教学是丰富、正确感性认识的主要途径。，得到图象关于原点对称，引导学生从数的角度说明，计算，大胆猜想，x取相反的两个值，函数值的关系，从而发现与的关系，得到奇函数的定义。然后再借助特殊函数的图象记忆奇函数的定义和性质。这样由学生自己总结出来的概念，学生会掌握的更加牢固和深刻。 二、多角度剖析概念，使概念深刻化 数学概念是学生解题的基础，只有准确地理解概念，分清它的内涵和外延，才能更好的理解题意。所谓数学概念的内涵是指概念所反映的一切事物的本质属性，是质的内容；外延是指概念所反映事物的范围（集合），是量的体现。例如：讲解函数时，我们必须逐层分析：①“设A，B是两个非空的数集”，说明变量的范围；②“如果按照某种对应法则，对于集合A中的每一个元素x”，说明x的任意性；③“在集合B中都有惟一元素y和它对应”，说明变量y惟一确定的对应关系；④“那么这样的对应叫做从A到B的一个函数”。说明函数本质是一种对应关系，只要满足这种对应关系的都是函数，像一次函数，二次函数，三角函数等等都是函数，但满足圆方程的变量不一定是函数。这样即掌握了函数概念的本质，又分清了哪些是函数，哪些不是函数，加深了对函数概念的理解。 数学概念和语言有着密切的联系，数学有三种语言：文字语言、符号语言、图形语言。如果能用三种语言解释数学概念，则可以使抽象的概念更加具体化。解题时能更好的将题目的条件与所学概念转化，从而开拓思路。例如：讲解补集定义时，课本给出了文字叙述：“设，由S中不属于A的所有元素组成的集合称成S的子集A的补集”，字面理解比较抽象，可转化为符号语言 “”， 还可以利用Venn解释。从三个方面理解概念，则可以拓宽 解题的思路。例如：已知全集U和集合M、N、P，，则M与P的关系判断时，借助Venn图能很快得到结论。 培养整体的认知策略，从整体上理解概念。高中数学概念比较多，许多学生往往会学习了后面忘记前面的内容，每一个概念都孤立的存在于学生的脑海中，这时教师可以引导学生从整体上把握概念，形成知识的网络，加强新旧知识之间的联系。例如：函数是贯穿高中数学的一个重要概念，高一时讲完函数的概念，后面学习的三角、数列都是特殊的函数，甚至椭圆、抛物线、圆中的许多单调性、值域等性质都可以用函数的方法来研究，最后选修教材中导数的引入，又为我们研究函数性质提供了更多的方法。这样一个函数的概念就联系了高中数学的大部份知识，许多方法学生都可以通用。 对于概念的理解还可以从以下一些方面分析：正面讲解完，还可以从反面剖析，如函数定义中要求集合A中的每一个元素在集合B中都有元素和它对应，反过来引导学生思考如果是集合B中的任意一个元素在集合A中是否有元素对应；注重相似概念的比较，高中阶段概念较多，许多概念容易混淆，抓住他们之间的异同进行分析，加深概念的掌握。如概率与频率、解析几何中直线的倾斜角与立体几何中的线线角、线面角……等等只有从多方面把概念理解透彻，才能学好、用好数学。 三、注重应用，加深对概念的理解 学习概念的目的是让学生在理解概念的基础上，运用数学知识解决数学问题，提高数学能力，反过来通过解题，能让学生加深对概念的认识，能更完整和掌握概念的内涵和外延。为此教师要精心设计练习，正确处理讲练的关系，实现概念教学的持续化。 在易错、易混处设计练习，让学生尝试错误，分析原因，加深对概念的理解。例如讲解奇偶函数的定义时，设计练习，让学生判断下列函数的奇偶性。① ②　③对于①学生容易漏掉定义域的情况，从而提醒学生奇偶性的概念中必须强调定义