论文金光四射的语文课堂.docVIP

金光四射的语文课堂 沈银河 宋胡仔中国古典文学理论批评专著选辑《苕溪渔隐丛话后集·孟浩然》：“诗句以一字为工，自然颖异不凡，如灵丹一粒，点石成金也。”神仙故事中说仙人用手指一点使铁变成金子，比喻把不好的文字改好。 语文教学的目标有三：直接目标——传授语文知识，培养听、说、读、写能力；间接目标——发展思维能力；潜在目标——培养创新精神与人文情感。长期以来，语文学科实际定位于工具性层面，强调的是知识本位，片面追求认知的发展，忽视了潜在目标——人文性，尤其是创新人格的培养。要实现人才由“识记型”、“智慧型|”到“创新型”这一大跨越，语文教学必须对传统的教育理念进行彻底冲击，将“知识化”的东西转化为“人恪化”的东西，实现从“知识本位”到“创新人格”的质的超越。 1．鼓励课堂质疑问难，培养探索精神。 一切学问从疑始。质疑既指对未知事物的强烈好奇，刨根究底，不懂就问，也指对素有定评的东西不迷信，不盲从，大胆责问，提出异议。质疑是探索的开始，是创造的发端，是创新人格的基本特征。语文课堂教学应充分激发学生——创新主体潜在的探索欲、求知欲、进取心、自信力等创造激情和创新品质，进而形成目标高远、不畏险阻、勇于开拓、锲而不舍的创新人格。我在平时的语文课堂教学中融入兴趣性原则，尝试“激趣、激疑、析疑、导疑、释疑”多元互动的教学模式，以激趣为发端，使学生在审美的愉悦、情感的陶醉中体验质疑问难、探索解疑的乐趣，进而实现“学习兴趣的外部激发——探索热情的内在驱动——创新人格的转化生成”三级跨越。比如我在教学小学语文第十一册（鄂教版）时，首先，充分运用多媒体手段，在音乐与画面的双重烘染下，以课文《中国的花》示范，美读激趣激情，使学生不知不觉沉浸在美的境界中，受到美的洗礼，内心激荡起轻松美妙的情感。接着，引导学生联想并背诵课文中中国的花的精彩美文片断，学生的新旧知识得到有效的融发联通，思维的活力被激发，表现的激情被催化，课堂一扫既往的沉闷，变得轻松自然，富有张力。此时，我再因势利导，缘趣激疑，让学生沉潜于美文的同时，探寻——课文是如何营造情景交融的艺术魅力的？中国的花为什么有那么多的优秀品质？由花的优秀品质你联想到哪些优秀的人？这样一路激趣，一路激疑，趣与疑相互激发，相互生成，形成，形成良性循环，课堂上既有智慧的碰撞，又有情感的激荡，情趣与理趣相互交融，给人以轻松愉悦的心理感受。 当然，教学中激趣激疑只是起点而非归宿，要将学生一时的外在热情转化为持久的内在驱动，并体验质疑解惑带来的成就感、满足感。析疑、导疑、释疑三个环节也应环环相扣，步步深入。当学生产生质疑时，教师应有积极的反馈回应，尤其是对那些有价值，有创意的质疑作恰到好处的评议，呵护质疑的热情。 2．强化主体意识，激发创造性学习。 传统教育中存在一种认识上的误区，认为“师者，传道受业解惑也”，三尺讲台应是教师展示自我魅力的舞台，忽略了接受主体学生的心理感受。创新教育强调教学的艺术应该在于“导”和“激励”，教学作为一种鼓励、唤醒与鼓舞的艺术，应让学生发生兴趣、发现问题、发掘潜能、真正成为课堂活动的主体。 （1）重视创造性学习。语文课堂教学要强化学生的主体意识，让他们意识到自己不应是教师的附庸、知识的存储器，而是有着独立人格与意识，有创新能力的活生生的个体，进而从原先的被动接受学习，转变为以主动地接受学习为基础，以发现学习为桥梁，以创造学习为目标的最佳学习状态。人的一生是终身学习的过程，我们要给学生的，是一种受用终身的过程；我们要给学生的，是一种受用终身的能力而非应付一时的技巧。因此要注重培养学生创造学习的能力，即获取信息，尤其是加工、再生信息及解决实际问题的能力。我在作文课堂教学中，曾尝试运用创造学习的原理进行教学。如在作文评讲时，我把整个教学过程分为三个环节。第一步，展示佳作。布置学生把自己的得意之作自荐给大家进行展示。第二，评选佳作，将所有自荐的作文张贴出来，让大家共同评议，推选出十佳作文。第三步，评说佳作。每组派代表上台评价作文，其他同学质疑问难，老师则以自由人的身份在教学活动中穿针引线，指点精妙，将作文的“评说”与“问难”引向深入。课堂上评说者竭力解说奥妙，听者竭力挑剔发难。由于准备充分，引导得法，整个作文评讲课取得极大成功。 （2）优化教学情境。创造学重视环境对创造力的影响，认为良好的教育情境可以成为创造力的催化剂。教师应讲求语文课堂教学情境的优化，努力营造和谐宽松的教学氛围，给学生以畅所欲言、鱼跃鸟飞的海洋和天空。辩论课、口语交际课不失为行之有效的方式。比如辩论“开卷有益”，另一种观点则是“开卷未必有益”。教师首先让双方进行充分地辩论，然后指出后一种观点有一定新意，但有偷换概念之嫌，使学生们最终明白要多阅读，多积累，这样既深化了原有认识，完成了价值观的自我修正，独抒新见的勇气也得到保护，