识字教学经验之谈.docVIP

识字教学的点滴做法 梨林关阳小学 陈亚飞 识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1-2年级教学重点。《语文课程标准》对于小学一年级提出了十分明确的学习目标：小学一年级第一册要求认识400字，其中要求会写100个字。这在几十年来的教学改革中是首见的。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字，从托儿所到幼儿园，识字功底就已经打得差不多了，再加上社会的氛围，家长放学后的辅导，不能辅导的则请家教，学生要达到《新课程标准》识字量的要求，并不是难事。可是对于农村小学生就完全不一样了。上学前上一年的学前班，有些甚至连学前班都没有上过，放学回家后，家长则忙于自己的农作，有的连字也不认识，根本无暇辅导孩子。在《新课程标准》背景下，识字及巩固识字是一年级的重点，也是难点，对于农村小学生来说更是难上加难。我找到几种行之有效的方法。 一、成分挖掘课堂教学 课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识，认识生字的时间。向课堂要效益，很多生字都需要在课堂上得到巩固、加深，四十分地投入，四十分产出，怎样才能使投入和产出达成正比。一直以来小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作能力，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。因此，必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多样的“战术”，方能顺利到达“目的地”。 （一）创设生活情境，激发识字欲望。 “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如何在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。尤其本册教材，它本身具有这方面的优势。识字（一）（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变得枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。如《自选商场》识字课的教学中，我们可以通过情境创设，将有关的物品放置于教室中，让学生如有亲临其境的感觉，在学生要把看到的事物进行表达的时候，就把相关词卡贴于该具体事物的旁边，进行相应的识字教学。学生以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。 （二）在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。 一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：一横一竖是什么？（十）手脚并用是什么？（捉）另外还有编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”还可以设置识字“游戏点心”。比如每节语文课开始五分钟的送“游戏点心”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下几种。1.开火车。（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形。2.手拉手、交朋友。可以准备自形结构相同的字或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。3.摘苹果。出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。读一读，会读哪个就摘下相对应的苹果，并贴于胸前或袖子上。课后同学间还可以互相读读贴在身上的字。4.钓鱼。出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多雨（拼音）。学生说出对应的绳子，组成词，上台钓鱼。5.彩虹桥。师出示生字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活