《可能性》评课.docVIP

《等可能性》评课 听了王芳老师的课，我受益匪浅，能清晰的感受到每一次课的变化，整节课紧紧结合教学目标，充分体现了动中学的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学，教学板块清晰明了，知识层次具有梯度性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然。课堂中，渗透着新的课程标准中的新理念。 《等可能性》是北师大版七年级下册第六章概率第三家第三课时的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，主要是让学生初步感知在我们生活中，不确定事件发生的概率是有大有小的，确定一件事情发生的概率大小可以通过部分面积与整个面积的比值来确定。 本节课通过简单的猜测游戏活动，使学生初步体验有些事物的发生是确定的，有些则是不是确定的。通过大量的猜测、实验、探索与验证，使学生初步体会到事情发生的可能性有大有小，并初步尝试用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。培养了学生学习数学的兴趣和主动探索的精神，形成良好的合作学习的态度。 整节课中吴老师注意创设各种问题情境，以学生的亲身体验为主线，通过抛硬币猜正反面、摸卡片、根据信息判断口袋、设计放卡片、摸扑克牌等一系列数学活动，营造生动活泼的学习氛围，让学生经历“情境体验、实践体验、拓展体验、生活体验”四个阶段，取得了较好的学习效果。纵观本节课的教学，有几个吸引大家的亮点： 1、精彩的导入。 导入部分先通过让小朋友们猜硬币正反面来吸引学生的注意力，虽然游戏很简单，却将本节课要学习的三个内容都包含在其中了。使学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣。 2、有趣的活动。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，吴老师创设了多个活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。 ⑴教师利用儿童具有争强好胜的这一天性，用男、女两队比赛摸卡片的活动引入竞争机制，从而激活课堂，比赛的胜负有效的激发了学生的思维，学生在猜测揣摩、大胆探索的过程中，想象力和创造力得到充分的发展。而且“可能”、“一定”、“不可能”在老师创设的情景中学生自己就说出来了，显得很自然，很容易让学生理解。 ⑵在教学活动二的时候，教师先后出示了三个口袋。每次出示后展示其中的卡片然后提问：这种情况你可以怎么说？这就让学生的思维有了一次提升。在此基础上进行活动三让学生摸口袋中的卡片，再根据自己摸到的情况结合提供的信息选择口袋，说明为什么，这又增加了难度，需要学生逆向思维进行考虑。同时也为下面的根据要求来放卡片做了很好的铺垫。 ⑶教师设计了根据老师提出的要求，小朋友放卡片的活动，让学生在有序而具体的操作中，亲身感受，鼓励学生发表自己的见解，并能与伙伴交换自己的想法，为学生提供探索与交流的时间和空间，使学生获得对确定性和不确定性的直观感受，初步理解事件发生的可能性，让学生自己体会到可能性是有大小的。 3、拓展的深化。 数学与生活是紧密联系的，教师利用“太阳一定从东方升起”“ 太阳不可能从西边升起”等生活中的例子，以及让学生用“一定、可能、不可能”这些词语来说一句生活中的话，如“我一定能长大”等，使学生明白了解生活中处处有数学，生活中处处用数学，体验了数学的价值和魅力。 整堂课的教学环节设计既符合低年级学生的心理特征和思维特点，又符合《新课标》的要求，培养了学生合作交流与自由表达等综合能力，使学生获得广泛的数学活动经验和成功体验，使课堂充满生命活力，促进学生全面发展。 但是在教学中有一些小缺陷。例如对“可能”、“不可能”、“一定”三个词的应用不是很多。所以在活动二中学生回答老师的问题“这种情况你可以怎么说”时学生没有准确地用“可能”、“不可能”、“一定”这三个词来描述看到的情况。就这点我认为可以将说说生活中的例子提前，在此基础上进行活动二，并提醒学生用“可能”、“不可能”、“一定”这三个词来描述看到的情况，学生可能会回答得比较好。 另外教师提的一些总结性问题可能问的太宽泛或者答案太过开放，所以学生的回答并不能达到老师的预设效果。比如在装卡片活动中老师问：“袋子里应该怎样装？”老师是想学生能用简练的话说出只要装什么样的卡片就可以了。但学生却说的是可以装什么。老师是否可以将问题提出的更加小一些，比如问：“装的时候我们要注意什么？”或许孩子回答起来更简单明确一些。 还有在做扑克牌练习4张8任意抽一张会怎样时，有一个学生说到可能是红色，可能是黑色。教师当时是直接说我们这里就看数字。其实这是教学中的生成资源，要抓住。可以在先肯定的基础上再问，一定会是什么呢？学生会找出一定会是8。而且扑克牌的练习与前面的活动有些重复。 以上就是我的一点听课体会，如有不对之处请大家批评指正。谢谢。