低年级国画教学激趣方式的探究.docVIP

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低年级国画教学激趣方式的探究

低年级国画教学激趣方式的 但是,中国画的色彩不是很丰富,主要靠墨色的变化来表现画面,不像油画棒、水彩笔画出的画面色彩鲜艳,符合低年级学生喜欢漂亮的色彩的特点,不能在第一时间吸引住学生的目光,而对她深厚的文化内涵低年级的学生又是很难理解的。针对这种实际情况,我进行了多方面的教学实验。最后,定位在在低年级中国画教学要采用多种手段对学生进行激趣。因为,兴趣是一个人乐于积极接触和认识某种事物的一种心理倾向,进一步发展成为乐于从事某种实际行动的倾向,兴趣可以激发学生的求知欲,是一种具有浓厚情感色彩的指向性活动,它可以使人集中精力去获得知识,并创造性完成某项任务。学习兴趣的形成发展必须依赖于新颖的刺激、成功的体验、适合个性的活动。在充分了解了低年级学生学习中国画应该具备的这些因素之后,我认为可以从以下几个方面来激发学生学习中国画的兴趣。 一、创设童话情境,感受中国画用具,激发学习兴趣 情境教育。它是依据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。情境教育利用移情作用,形成身临其境的主观感受,且在加深情感体验中陶冶情操。低年级学生是最富有情感的,真情总是激荡在学生纯真的心灵间。在客观环境的作用下,学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。创设童话情境正是利用学生心灵上这一宝贵的特点,最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。这种情境实质上是人为的优化了环境,是促使学生能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境,这种充满美感和智慧的氛围,与学生的情感、心里会发生共鸣而契合,促使学生在现实环境与活动的交互作用中,获得发展。因为这种人为优化的情境,可以做到主体与现实环境优化的统一,激发学生潜能与培养塑造的统一,最终达到喜欢中国画的目的。 在上第一节课认识中国画用具这一环节时,在一段非常优美的背景音乐下,我告诉学生说:“有一位长了胡子的老先生想跟大家做朋友,如果你们愿意,这位老先生要求就来一个西方式的见面礼,亲一下你们的小脸蛋儿?”这时学生全都特别积极地闭上眼睛用毛笔轻轻的扫自己的脸,一边咯咯的笑一边说:“这位老先生的胡子真软啊。”在教师没有讲一点毛笔的特性的情况下,所有学生都对毛笔有了感性理解,体会到了毛笔与水彩笔、油画棒的本质区别。 在学习蘸水、蘸色时我又用了拟人化的语言:“同学们,你们知道吗?这些毛笔,都特别爱喝水,每次在画画前,你都必须让它喝饱了水,否则,它就会不听你的话,把你的画面弄得很难看……”在拟人化的情境中孩子们的情绪被感染了,每个孩子都拿着毛笔像对待好朋友似的认真的蘸水、忝笔。 在让学生试笔的时候,又对他们说:“每支毛笔都是跳芭蕾舞的高手,它们经常垫起脚尖在宣纸上跳舞,在休息的时候它又喜欢躺在宣纸上睡大觉。”用学生喜欢的拟人化的语言把学生带进童话般的情境中,学生很快就进入了童话情境之中。毛笔、宣纸就是他们童话世界里的好朋友。很快,学生们画出了一张张色彩斑澜的作品。(图1)在作品展示的时候我又别出心裁的把学生的作品做成灯箱,(图2)在灯光的照射下每一张作品都是那么的美轮美奂,使在场的每一名同学都不由自主地惊呼道:“啊!太美了,真漂亮……”学生在评价作品的时候也是沉浸在童话的氛围里。有的学生说:“老师,您看我的画像不像春天里的小雨在轻轻地下着,刚刚开放的鲜花在慢慢品尝小雨的味道呢。” 二、以游戏的方式,激发学生乐于学习中国画技法的兴趣。 中国画是造型表现的艺术,要求学生必须掌握一些必要的国画技法来支撑绘画练习及绘画创作,所以技法的训练是必不可少的。在我近两年的教学实践中发现,技法练习又是十分枯燥的,学生往往在这一时期就对画中国画失去了兴趣,“知难而退了”。为了能够保护好学生学习的热情,进一步激发学生学习中国画的兴趣,经过反复的教学实践,总结出在教学时要充分利用低年级学生喜欢做游戏的年龄特点。每一种技法训练都紧紧围绕着“游戏”二字。(图3、4) 1、用走迷宫的游戏,训练学生中锋用笔的技法 在上课时,我一边演示中锋画线,一边对学生说:“有一只小蚂蚁,特别擅长走迷宫,它夸下海口说:“无论多难的迷宫它都能顺利地找到出口。”“你们有没有信心给小蚂蚁设计一座迷宫,把小蚂蚁困在迷宫里?”学生在教师的引导下,完全沉浸在给小蚂蚁设计陷阱的游戏中,根本没有意识到教师在训练他们绘画的技法,也丝毫没有感觉到学习技法的枯燥。每个人都给小蚂蚁设计了好几张迷宫图。学生在快乐中掌握了中锋用笔的方法。 2、水墨变化多,魔术体验真快乐 对“墨”的寄情是中国画史上的独特现象。也正是这样,才使得中国画与西洋绘画的区别是那么醒目,浓浓淡淡可分五色的墨,在文人的笔下是那么有神韵,显现出“似与不似”的妙处。理解水墨赋予的颜色,体味其中的韵味才能真正的走进中国画,逐步领略中国画的内涵。 近两年我研究的另一个重点就是如何通过游戏的方式,引导学生进行探究,并用心体会墨

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