新师德细则与未成年人思想道德教育专题.pptVIP

班主任是教师队伍中的排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要教育学生成才，更要培养学生成人。 班主任是在学生心灵上耕耘的人；是学生成长的领路人。 有人说，班主任工作是伟大的， 因为他把未来作为自己的创造蓝本； 因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象； 因为他是引领学生走向成功、走向幸福。 有人说，班主任工作是平凡的， 学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。 让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。 有人说，班主任工作又是责任重大的， 学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生 。 一、未成年人思想道德教育的现代内涵和实质 二、未成年人思想道德教育的战略性和紧迫性 三、如何加强未成年人思想道德教育 一、未成年人思想道德教育的现代内涵和实质 加强和改进未成年人思想道德建设，要坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，切实践行科学发展观，以社会主义核心价值体系为根本指针，以进行理想信念教育为核心，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为基础，紧密结合我国构建社会主义和谐社会的实际，遵循未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，促进未成年人的全面发展，努力培育面向现代化、面向世界、面向未来，有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。 未成年人思想道德教育的特性 1、超越性 未成年人思想道德教育是指向未成年人发展的可能性的。它存在的价值就是引导青少年在成长过程中走向更为丰富的道德可能性，不断把可能性转化为现实性，也就是在教育的价值引导中，青少年不断地在道德理解、道德判断能力、道德经验、道德智慧、德性品质各个方面获得更新和发展。 未成年人思想道德教育的超越性是现实性的人的发展和社会发展所要求的。发展意味着对现实的超越，是现实的变革。未成年人思想道德教育具有了超越性，才能够引导青少年实现价值可能性。因此，具有超越性的思想道德教育，是合目的性的教育。 2、引导性 未成年人思想道德教育是道德价值的引导与个人德性追求的自主活动的结合。引导性意味着道德教育的影响是建立在青少年的自主性基础之上的。因为，道德行动是在主体的内在动机、道德意识、道德判断之上发起的。拥有自由，主体才能通过道德行动而形成道德感和责任感。正是主体拥有选择的自由，他才能够承担行为的道德责任，因为他自身是选择的主体；如果他是不自由的，他的道德行动不是自主的，那么他就无法对自己的行动负责，因而行动也就没有任何道德价值。只有拥有自主性，才能在生活实践中追求德性，才能体现人自身的德性价值与人性尊严。因此，未成年人思想道德教育的意义就在于引导青少年个人道德的自主发展，即引导青少年的道德理解、道德意识、道德情感、道德判断和道德品质的自我建构。引导性，说明未成年人思想道德教育，要以人类和民族文化中凝结的道德智慧和崇高价值，以正确有效的途径，激发和启迪青少年自主地追求德性，在发展实践中建构自己的道德品质。 3、发展性 未成年人思想道德教育的根本目的是引导青少年学生的思想道德发展。个体道德理解、道德观念以及道德判断能力的发展、道德品质的养成，需要经历一个个具有阶段性的成长历程。而未成年人思想道德处于人的道德发展的关键期。未成年人思想道德教育的特殊之处，就在这里。如果合理而正确地引导青少年获得充分的道德发展，引导青少年在道德理性、良知、道德实践能力、道德品质等各方面获得良好的发展，将影响人的终生。 未成年人思想道德教育所面对的是处于道德形成期的青少年学生，相对于成年人，他们的道德实践行为方式是不确定的。他们的道德价值观念还没有成熟，他们的道德判断能力和实践能力还处于发展时期。因此，未成年人思想道德建设的主要目的就是创造道德教育的合理内容、机会、情景、氛围，循序渐进地增进青少年对人类道德生活的认识，促进青少年的道德精神向更高形式和更高境界发展，特别是引导他们的道德理性和道德实践能力的充分发展，以及良好德性品质的养成。 4、实践性 未成年人思想道德教育虽然主要是在学校里组织进行的，是通过道德教育的内容、手段、方法和情景实施的，但是道德教育从根本上说是通过学生的日常生活及其经验而产生作用的。因为道德表现在日常行动中，本质上是实践的，是人的具体的生活所包含的，也是指向具体的生活的。道德的学习与发展是在生活的实践中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是无效果的。 未成年人思想道德教育的实践性意味着学校在价值引导的基础上，通过道