作文教学实效性论文.docVIP

清渠已得水如许，佳作难求为哪般 ——增强初中作文教学实效性研究偶得 当阳 徐劲松 最近听一多年从事初中语文教学的同事诉苦：佳作难求啊！有一次让学生写一篇描写雨景的文章，为了引来作文的源头之水，我专门抓住一次下雨的机会，让学生走出教室，观察了足足一堂课，还精心地为他们讲解如何选材，如何立意，如何布局。可学生的作文交上来我一看，天啦！内容千篇一律，语言干巴无味，错字病句连篇竟然找不出一篇值得一读的文章。我简直无语了面对这一腔苦闷，笔者内心思潮翻涌，想到自己多年来的作文教学体验，总觉得有几点想法，不吐不快。 想法之一：当前，初中生写作训练效率不高，作文质量普遍偏低，其根本原因真的是在于缺乏生活体验这一源头活水吗？如果翻开相关报刊杂志，或者在搜索引擎中输入作文教学实效性这一关键词，我们不难发现，许多语文教学工作者都在感慨：现在的学生生活积累太少了。许多人认为学生生活经验的欠缺是制约作文教学实效的根本因素。于是，疾呼把生活还给学生的人比比皆是。笔者无意否认生活是作文的源头之水，甚至举双手赞成。但是并不认为我们的学生就真的缺少了这股源头活水。当然，如果我们不顾学生的年龄层次、认知能力，拔高写作的内容，甚至拿成人的思想要求孩子，那么自然就会感慨孩子们生活体验的缺乏了。从2001年起，我每隔一两年就会在学生中做一次问卷调查，旨在了解学生是否具备作文时常用到的生活材料和体验。每次的结论大同小异。调查中发现，学生具备所需生活材料和体验的占%左右，初步具备的占%左右，不具备的不过%。看来，如果作文教学效率不高，学生大面积作文困难，。那么既然清渠已得水如许，又佳作难求呢？ 想法之二：不是源头活水不够丰富，就极有可能是引出并利用这股活水的方式不太科学。受自身工作条件的限制，笔者一直没有机会针对当前初中语文教师的作文教学方式做一次广泛的全面的调查，但从来自不同渠道的论文及与身边的同事的交流之中，已不难发现，作文教学方式不太科学的现象的确非常普遍，突出表现在以下几个方面：其一，过分看轻学生已有的生活体验，为获取作文素材而刻意制造生活体验，就如上文中那位同僚一样，结果费力不讨好。我们得承认这种方式有其积极的一面。比如能让学生在作文前对生活现象有更直接而鲜明的印象；能在一定程度上培养学生用心观察生活现象的习惯；能进一步增加学生的生活积累但它的敝端也十分明显：忽视了学生已有的生活积累，没注重调动生活积累的能力，只追求眼前所得却忽视了长远目标的实现。更严重的是，这种方式的不当使用，会对部分学生，尤其是不太长于写作的学生作文兴趣的培养造成软杀伤：试想，本来可以快乐地去体验生活，却有了一个要写作文的目的，还能快乐吗？满以为体验那么一回，作文就能写岀来了，哪知却事与愿违，我岂不是太笨了？如果学生的心情常被这些问题所困扰，他对写作还会产生兴趣吗？兴趣没有了，还谈什么增强实效？其二，对写作内容的限定严格而且频繁，严重背离作文的本质要求。且不说各种规模的考试，单就平时的训练而言，很多教师仍习惯于扔给学生一个命题、一个话题或一段材料，也不管学生有无此类体验，有无写作的需求与灵感。学生就如唐僧一般，在孙悟空划下的那个圈圈里冥思苦想以至胡编乱造。这种方式，从形式上讲，是应试的需要；从本质上讲，是对写作本质的背叛。其三，作文教学流程陷学生于被动，模式单调，环节错乱。命题—指导—写作一批评四步走的教学流程估计应该是多年传承且早已遍及大江南北了，也不知是否有人对其科学性提出过质疑，笔者窃认为，这种程式该休矣。在这个流程中，谁是写作的主体？是老师，不是学生。学生只丧失了自主意识的牛，被老师用一根绳子牵着走到了最后。学生的主观能动性受限，老师对作文的要求，甚至是老师主观的看法被摆在了至高无上的地位。面对这一流程，我们不得不质问：谁才是？其四，作文指导以应试为目的，偏重于大量的写和评，偏重于审题、立意、选材的讲解，偏重于多种表达方式的应试训练。为了应对考场的要求，为了迎合阅卷老师的惰性，不少老师甚至要求学生追求所谓的金头银尾并不惜挂上一个草包肚，要求学生写开篇点题，结尾收题的另类八股文。能力与素质，个性与创新便退而求其次，甚至连次要地位都谈不上。每每想到学生长期被应试的指导与训练所累，被迫重形式不重内容，重环节不重积累，看技巧不重基础，重得分不重个性，在各类考场上为作文而疲于奔命，内心就会有一种隐隐的痛。新课程强调：以学生的发展为中心，可我们的作文教学却明显阻碍了学生的发展，改良作文教学的方式已是刻不容缓了。 想法之三：什么样的作文教学方式才真正有助于学生的发展，才真正有助于增强作文教学的实效呢？这里本人不敢妄谈已找到最好的方法，只敢将多年来的几点收益奉献出来，以供商讨。首先是尊重学生现有的积累，把培养学生调动生活积累获取作文素材的能力做为作文教学的起点，在此基础上培养学生细心观察、体验生活