激励理论在改善河南农村教师生存现状中的应用.docVIP

激励理论在改善河南农村教师生存状况中的应用 摘要：本文基于一项对河南省15个县的在职农村教师进行的问卷调查，着重围绕河南省农村教师的生活、工作、学习三个方面对其生存状况进行了全面系统的分析，并根据激励理论中的需要层次理论提出了可行性策略，旨在提高河南省农村教师的整体素质和农村教育的教学质量。 关键词：河南省 农村教师 激励 需要 策略 河南省农村教育现状 我们知道，河南省农村现行的义务教育管理体制是在特定历史条件下形成的，越来越不适应当前九年义务教育的发展要求。众多问题的不断出现使得越来越多的农村教师表现出消极情绪，严重影响了农村的教育。河南作为一个农村人口最多的贫困大省，要搞好农村教育，好的农村教师是必不可少的。要想改善河南省农村教育现状，笔者认为应从改善农村教师的生存状况抓起。 二、河南省农村教师生存现状成因分析 2.1.繁重的社会生活压力 过多的社会期望与匮乏的社会支持使农村教师产生困扰。调查显示，来自社会的不合理期望与要求及来自学生的心理、行为问题是困扰农村教师的主要问题。调查中，50.1% 的农村教师严重缺乏社会支持，认为其工作得不到领导、学生家长、同事以及家人的理解与支持。此外，农村教师工资偏低，生活条件一般，也是影响农村教师心理健康的重要因素之一。 2.2.新课程改革与相对陈旧的认知模式使农村教师陷于矛盾 新课程对教师的课程理念、能力、教学方法和知识体系要求越来越高。但是，农村教师大多数是从旧教材中成长起来的，旧的认知模式及教学理念在其脑海中已打下深深的烙印。他们依然认为教学的目的就是管理好学生，提高学生的学习成绩，与新课程改革要求教师除了是学生的管理者、组织者外还必须扮演新课程改革的研究者、整合者等新的角色有很大的距离。 2.3.不合理的管理制度与滞后的教育评价 调查显示，50.1% 的教师认为学校的管理制度与要求存在很多不合理的地方，包括过多僵化的考核与评比以及不合理的薪酬回报，大多数教师工作负担沉重，有的教师还要上几门课程，有繁多的作业批改任务以及教育访谈与辅导工作。在教育评价方面，学校多以一个班级的升学率为标准评价教师，每年一度的晋升职称、评模评优等常规工作，也都以升学率为基准。这种滞后的不完善的评价标准制约了教师的身心发展。 2.4.师资培训力度欠缺或流于形式 我国的新课程改革是一场全新的对课程理念、课程管理体制以及课程实施的深刻变革，需要全面、系统的教师培训来保证。但是，目前农村教师的培训主要通过县教育局进行，且以集中培训、专家讲授的方式为主，缺乏优秀教师、教学能手的现身施教，部分培训内容流于形式，脱离了农村学校的实际。即使在网络信息比较发达的今天，一些贫穷学校也不能保证教师接受网络学习指导，致使教师陈旧的知识难以更新，教学能力难以提升。在众多现实压力面前，农村教师也因缺乏相应的心理健康知识培训，往往情绪过度紧张而不知如何排解，于是职业倦怠现象普遍出现，心理问题频频发生。 三、改善河南农村教师生存现状的有效策略 3.1.加大投入力度，提高农村教师待遇 提高农村教师的待遇，改善其生活条件，是提升其生活满意度的必要条件。鉴于农村地区县级财力不足，为使纲要措施切实可行，必须建立教师工资、待遇的中央、省(市区)、县三级政府共同承担制度。其中农村教师的国家标准工资应由中央和省级财政共同全额支付，以确保工资能按时、足额发放到教师手中。同时，为改善农村教师的工作与生活条件，把实施农村教师的安居工程纳入到新农村建设的整体规划中，有条件的可在乡镇政府所在地或农村中心集镇兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村教师生活城镇化，使其安心乐教。此外，还要完善农村教师的医疗、养老、失业保险等社会保障制度，以切实保障农村教师能享受到与当地公务员同样标准的医疗与养老保险等待遇。在可能的情况下，可适当提高他们的津贴和补贴标准，并对长期献身于农村教育的教师进行奖励，以激励更多的教师安心执教。 3.2.尊重农村教师，营造良好的工作氛围 尊重农村教师，满足其精神需要。首先，在教学管理中，管理者应始终将教师作为自己的依靠对象和服务对象，尊重并给予教师一定的知情权和参与决策权，赋予教师更多的专业自主权与更大的自由度。其次，管理者还应把促进教师的全面发展作为重要的管理模式。学校管理者应该关注教师的感情世界，关注他们的价值追求，关注他们的生命状态，而不是只关注教育研究、考试成绩、科研成果等。以充满人情味的管理方式给教师创设宽松的自由的工作氛围，做到“感情留人”。 3.3.遵循教育规律，改进教学评价体系 适应教育规律，构建与新课程相适应的教学评价体系，是提高教师生存质量的必要保证。在教育管理过程中，首先要树立以人为本的评价观念，淡化教育教学评价的甄别和选拔功能，应以学