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成人教育课程改革分析(共3053字) 一、成人高等教育现状 成人高等教育的蓬勃发展，大大促进了知识创新和科学技术的进步。然而，成人高等教育在教学中“普教化”的倾向，与社会，成人学习者的实际需求之间，不相适应的状况依然存在。从成人教育目前的状况分析，要想使教育内容真正跟上时代的步伐，适应社会的发展，当前的教育内容距离要求还有一定的差距，体现在以下几个方面： （一）教学内容落后，阻碍了学员知识架构的更新 知识观念，是指人们对知识及其使用的基本理念。长期以来，对知识观念的涵义有两种不同的视角：一种观点强调知识本身，为了学术而学术；另一种观点强调使用知识、运用知识去实践。知识只有经过应用和实践，才是有用的知识。对于成人教育学生而言，显然后一种观点更适合他们的学习需求，更容易为他们所理解和掌握，这也是实际工作中对技能和素养的基本要求。相对滞后的成人教育知识观，使得成人教育的教学理念和内容，不能完全反映成人学习者的特点，不能满足成人学习的实际要求，在教育质量上与全日制普通教育相比还有一定的差距。例如，在日常教学中，许多成人高等教育类的课程不是针对成人学员自身特点量身打造，而是机械地参照全日制高等教育课程，不能反映成人教育和成人学员实用、功利的学习特征，不利于提高成人学员的学习热情和解决实际工作问题的能力，从而降低了成人学习者的学习积极性，对他们创新能力的培养也产生了负面影响，同时影响了提升和更新学员的知识架构。 （二）重视理论教学，忽略实践技能培养 在我国，由于成人高等教育的教学方法通常采用了普通高等教育的教学方法，从而造成了教学内容与成人学习者的实际学习需求的偏差。首先，成人学员通常文化基础程度与全日制学生相比有一定的差距，在教学过程中，如果采用全日制高等教育的教材，就会由于理论性太强等原因，造成成人学员的学习困难，影响知识点的学习；其次，在学生的培养目标和重点方面，成人高等教育和普通高等教育存在明显的差异，这样在使用普通高等教育的教材为成人教育进行教学活动时，会出现很多问题。在学习时间方面，普通高等教育的学生是全日制的学习，而大部分成人高等教育的学员是利用业余时间学习。普通高等教育的学生拥有足够的学习时间，可以结合课堂学习，在参考大量的各类书籍和资料后，巩固课堂教学内容。而成人教育学生由于工学矛盾的问题，学习时间碎片化，受到工作要求、时间、精力、家庭因素等方面的约束，没有充裕的时间像普通高等教育学生一样全身心地投入到学习之中。贴近实际，充分实践，是对成人高等教育的基本要求。然而在实际教学过程中，由于缺乏相关的实践课程教材，实践环节缺乏指导，操作不规范，流于形式，容易引起学生的眼高手低。 二、成人教育课程建设的设计要求 成人教育课程建设的设计不仅要避免偏离理论与实践相结合的模式，而且要加强知识的系统性，增加实践教学环节在整个教学安排中的比例，注重加强学生实践与操作技能，使学生的专业素养和实际操作能力得到系统性的培养，鼓励学员在实践中运用所学专业知识理论，发挥理论所长，充分做到理论与实践相结合。成人教育课程建设既要重视规划与设计，也要重视过程的实施。其中，课程建设的实施过程，是研究的重点。要想做好课程建设的实施工作，应当首先对成人高等教育的状况进行充分的调研，找出存在的问题和不足。并通过对照成人教育教学的内涵、理念、特征，探讨存在问题的具体原因，探索将多元化的教学方法应用到成人高等教育的课程建设之中，多角度的来看待成人教育的教学实施过程。使成人学员在学习基本的知识和技术的基础上，能够学会自主学习，掌握学习的方法和技巧，能够自我完善、自我发展，从而实现成人教育的教育目的。在成人教育教学的实施中，仅靠单一的教学模式，将无法达到其应有的效果。所以，必须要实现教学模式的创新，通过采取多元化的教学模式，整合各种教学方法和教学目标，提升教育效果。社会各方面逐渐认识到当前成人教育教学中存在的一些问题，注重探索和应用成人教育教学理论，逐渐重视学员对教学课程的接受程度和相关意见，如在挪威和瑞典，学生评价教师的教学活动已经成为教育改革中的核心问题。在其他一些国家，如澳大利亚、德国等，已通过专业的评价机构对成人教育进行教学评估，从而充分了解教学与学员实际需求之间的差距，保证了知识体系的稳定性与知识需求的灵活性的协调发展，提升了成人教育的有效性和适用性。当前国内成人高等教育无论是在教学管理、课程设置、教学方法等方面，均脱离成人学习者的实际需求。特别是成人教育相关的教学理论滞后于社会发展，体现在教学内容的实用性不强，针对性不够，教学方式略显死板，管理理念落后，这些都阻碍了成人学习者学习主动性的发挥。在成人教育的教学活动中，教师和学生之间在课堂上的相互交流较少，课后沟通不够，一般是通过课程答疑的