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新课程教育改革下教师教学行为研究(共2536字) 摘要：随着我国经济的飞速发展，社会对教育的要求也随之有了更高的标准，近年来，我国针对教育的现实也提出了新的课程教育改革，新的教学方法与课堂教学评价标准也应运而生，这为我们广大教师全面实施课程教育改革指明了方向，为我们全面落实新课程教育理念提供了有力保障。 关键词：新课程；教育改革；教学行为 新课程教育改革在我国不断推进，作为工作在教育教学一线的教师，我们有责任也有义务把我国的新课程改革不断向前推进，使我国的新课程教育改革步入一个新的台阶，为我国的教育改革发展尽一份自己的力、奉献自己的一份热。这就需要我们广大教师在课堂教学中不断摸索与总结教育教学经验，不断反思自己在教育教学中所存在的不足，在教育教学实践之中不断学习新的课程教育理念，不断完善与转变自己的教育教学行为，使我们的课程教育改革能够真正落到实处。那么，在教学实践之中我们应该从哪些方面入手去改变自己的教学行为呢? 首先，教师要转变传统的教育教学观念，把课堂教学的主体地位还给学生，把“教师为主体”的灌输式教学变为“学生为主体”的探究式学习。在传统的教育教学实践中，受我国传统教育模式的影响，教师在进行教学设计与开展教学活动的过程之中，通常都是以教师自我为主体，在教学设计时主要考虑针对教学内容教师应该如何给学生讲解知识，如何才能让学生在学习中扎实记忆所学知识，而不强调学生对于知识的现实应用。因此教师在教学中只是一味地强调这一节课的教学应该如何去教，对于学生如何去学这样的问题从来都不考虑。在这种教学设计下的教学活动开展，教师通常都会产生这样的困惑:这一教学内容我设计的很好，可是在教学活动开展的过程之中学生就是无法真正的动起来，参与到课堂教学活动之中，教学效果也无法达到教师课前的预想，产生这一教学问题的关键是教师的课堂教学设计之中缺少对学生的客观认识，没有根据学生的实际去备课，这种忽略学生心理发展与现实水平的教学设计，无法在教学活动开展的过程之中有效调动学生学习的积极性与主动性。基于这点认识，我们在教学活动设计之中应该从学生的现实知识水平与生活环境等客观因素出发，在课堂教学中不能简单地把学生当成自己课堂教学的听众或者课堂知识学习的记录者。对于一节成功的课堂教学，教师与学生在知识学习的过程之中是需要不断交流的，教师根据学生的现实水平有针对性地设计一些知识问题，引导学生去探索、去研讨，让学生在这种交流与研讨的学习氛围中不断提高自己的知识学习能力。新课程教育理念中大力倡导学生的自主学习、合作探究的学习方式，学生成为课堂知识学习的主体，但这种主体地位是相对的，是在教师有效控制课堂教学的前提下，在教师正确的引导下的主体地位，这对教师的业务能力提出了更高的要求，教师在每节课之前要做的备课量要远远多于传统的教学模式，对于第一节课的学习，教师都要对学生学习过程中可能出现的问题进行预测，针对知识学习的内容与教学目标的要求，让学生在交流与合作学习的过程之中有效探究，让每一名学生都能在这种交流与体验的学习氛围之中有所提高，有所发展。 其次，教师在教学实践之中要真正抛弃教学参考书对我们的种种思想束缚，针对整体教学目标与教学内容有效结合学生的实际对教学内容重新进行整合，形成适合学生学习与发展的教学理念。教师在进行一节新授课之前，要改变传统教育理念下按照教学参考书照搬教学模式的习惯，教师应该根据学生的实际，对教学内容进行自我总结与发现，教师对知识内容的理解，应该从学生的视角去出发，只有这样才能真正了解学生在学习过程中的内在想法，教师在这样的备课准备中所发现的问题同样是学生在学习过程之中所存在的问题，这样就很容易在教学实践之中帮助学生去解决学习中的困惑与问题。使教师在教学实践之中真正与学生在思想上产生共鸣，使我们的课堂教学活动收到良好的教学效果。教师如果在教学实践之中还是一味地按照传统的教学模式开展教学活动，在教学中按照教学参考书的教学设计照本宣科，那么我们的课堂教学设计永远不会有新意，教师也无法在教育教学实践之中去践行新的课程教育理念，教师也永远不会有自己的教育思想与教育理念。 最后，倡导学生每天用一定的时间去读书、去写作。知识的学习是一个长期积累的过程，在这个漫长的过程之中，如果想要学生对学习时刻保持很高的学习热情，就需要教师积极调动学生学习的积极性，使学生从内心真正想去学习知识。以往的大部分教师在教学实践之中通常都是讲得多，而学生在学习的过程之中做得少，这样的教学活动中学生对于知识的学习只是被动的接受，学生对于知识的产生和发展没有正确的认识与深刻的理解，学生在学习过程之中也就无法对知识的学习产生兴趣。特别是语文教学中，很多学生把写作文当成一件非常难的学习任务，