来华美国儿童汉语课堂教学研究(共4002字).docVIP

来华美国儿童汉语课堂教学研究(共4002字) [摘要]在我国，相对于成人对外汉语教学，儿童对外汉语教学的研究薄弱，远远不能适应世界儿童汉语学习迅速发展的需要。为弥补这一研究领域的不足，以来华美国儿童汉语教学为例，提出儿童对外汉语教学策略:第一，采用全中文的课堂授课模式；第二，听说为主，读写并行；第三，通过游戏互动来增强课堂的趣味性；第四，营造地道的汉语环境；第五，在课后延伸汉语教学。 [关键词]来华儿童；美国儿童；对外汉语；汉语教学；游戏 一、美国儿童汉语学习的特点 (一)被动学习 很多美国儿童都是跟随父母前来中国，并就读于当地的国际学校。国际学校都开设了汉语课。因此他们顺理成章地开始了汉语的学习。然而，他们并不知道为什么要学，并且年纪稍长一点的儿童清楚地知道自己几年以后就会回美国，而回去以后没有什么机会使用汉语。所以大部分的儿童对于汉语学习没有主动性，处于被动的状态。 (二)思维活跃，注意力集中时间较短 和中国儿童相比，美国儿童在课堂上思维更加活跃。他们大多数喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在学习过程中容易走神，所以，让课堂教学成为学生的兴奋点，让汉语课成为他们喜欢的新鲜事物，这样，就会大大提高课堂的教学效率。 (三)乐于参与，课堂气氛活跃 美国儿童通常性格较为开朗，在课堂上表现积极主动。对于教师提出的问题，会踊跃回答，对于各项任务，会积极参与。和教师互动非常好，课堂气氛非常活跃。 (四)汉语听说好于汉语读写 相较于中国儿童或日韩儿童的含蓄内敛，美国儿童性格较为开朗，他们乐于和人沟通，乐于表现自我，也勇于尝试，勇于挑战，不惧怕失败。因此，不论是在课堂上，还是在课堂外，他们通常会积极尝试使用自己新学的词语或句子来进行日常交流。长期的口语练习，锻炼了他们的汉语听说能力，并进一步增强了自己学习的信心，形成一个良性循环。而与之相反的是，形成一个恶性循环。汉字对于美国儿童来讲，就像一幅一幅的画，并且这些画还很相似。他们完全不知道这些字该怎么读，更不知道从何下手去写。在学习的过程中，他们发现自己需要花很多的精力来记住汉字的读音，更需要花很多的精力来记住汉字的字形和写法。 二、针对来华美国儿童汉语课堂教学的教学模式 (一)采用全中文的课堂授课模式 教师应该尽量使用汉语作为教学语言，少用英语进行翻译。举个例子，教两个单词，“铅笔”和“橡皮”，用不同的方法来做个试验。教“铅笔”时，让学生跟教师读五遍“ｐｅｎｃｉｌ铅笔”。教“橡皮”时一边手拿橡皮，一边领读，让学生跟读，同样重复五遍。之后，指着物体考大家“这是什么”，学生记“橡皮”记得更牢。因为第一种是英汉互译，死记硬背。第二种使用的是实物教学法，教师教什么就拿实物或者图片来进行对照，给学生以直观的印象，帮助学生进行联想记忆。对于一个比较形象的动词，教师也可以在课堂上演示具体的动作。在互动中，学生自然地记住了所学的词语。课堂交际用语也要以汉语为主。比如，可以给每个学生起一个中文名，并在课堂上和课堂外都称呼他们的中文名。同时，要求学生称呼教师也要按汉语的习惯使用“某老师”。刚开始，学生可能很不习惯，但是时间一长，他们就会自然而然地使用中文来互相称呼了。在课堂上，教师也应该要求学生尽量少用英语进行交流或提问，鼓励学生用汉语交流。在学生遇到表达障碍时，教师可以及时帮助他们把表达不全的地方补充完整。长此以往，既可以教给学生知识，又可以建立学生用汉语交流的信心。在潜移默化中，学生就会越来越习惯使用汉语进行日常交流，汉语也会学得越来越好。 (二)听说为主，读写并行 在教学中，作为教师，首先要发挥美国儿童乐于听说这个优势。比如，对于生词、语法等较枯燥的内容，教师可以把它们融入到课文中去，尽量少讲理论知识，而是多做各种各样有趣的听说练习。这样，学生既锻炼了听说能力，又在潜移默化中习得了相关的词语和语法。那重视听说的练习，是不是就意味着我们可以忽略读写的练习呢?并不是。听说读写四个技能对于汉语学习来讲，一个都不能少。在学习之初，听说能力会提高较快，学生也可以从中获得很多成就感。然而，如果仅仅是锻炼听说，读写不跟上，慢慢地就会遇到汉语学习的瓶颈，不能再进一步提高汉语水平。因此，教师应该从一开始就重视学生汉语读写能力的培养。对于汉字这个难点，我们可以采用一些新颖的方式来培养学生的兴趣。 (三)通过游戏互动来增强课堂的趣味性 １.生词游戏 在进行生词教学的时候，我们可以采用以下几个游戏进行朗读训练。钻城门:两个学生拉着双手当城门