语文狼和小羊活力课堂教学设计.doc

语文活力课堂教学设计 课题：《狼和小羊》 学习目标： 1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 学习重点难点： 1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。 2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。 教学准备：多媒体。 学习方式：感悟体验。 教学设计即目标达成过程 教学过 程 教学内容（教材、生活等教学资源）重组 教学策略 (互动或讲述等) 预期 效果 导 入 1猜字谜（困 碧 冰 辩） 2读题 教师讲述，激发兴趣营造氛围。 带入情境 新 授 步 骤 ︵ 按 教 学 流 程 分 段 落 书 写 ︶ 1由“争辩”讨论得出课文讲狼和小羊的两次争辩，全文分为三部分。 2感悟第一次争辩 找出狼说的话。 想象当时的情景，读出自己的感受。 练习朗读。 小羊听了，什么表情？你能做出吗？ 它是如何辩的？自渎，同桌说一说。一生上台演示。 练习朗读。 2感悟第二次争辩 接下来，他们第二次又是如何争辩的？请同桌的小朋友通过读来争辩争辩。 同桌展示读，抓住“气冲冲”来评议。 用“因为 所以”和反问句说说小羊的辩护。 由“喊”体会小羊的心情，练习朗读，体会：这是一只（ ）羊。 分角色朗读2-5段。 学生划一划 同桌互读 准确把握文章结构，培养概括能力。 培养语言表达能力、鉴赏评价能力。 小 结 归纳总结 1引读最后一段 2这时，狼露出了真面目，目的只有一个，反正要吃掉小羊，这是一只（ ）的狼。 3学生说出寓意。 4分角色演一演。 教师精当小结。 准确领悟、概括主题，提升对全文的认识，形成准确的结论。 训 练 与 反 馈 1续说结尾。 2读一读（反问句） 练习巩固。 教学反思 《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方。 一、品味语言，指导朗读。 语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。 如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。 要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。 二、学法指导，自主学习。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二次争辩（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不