“学案”导引学生渐入阅读佳境.docVIP

“学案”导引学生渐入阅读佳境 　　《义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”。另外，作品本身的丰富性也决定了“个性化阅读”是阅读本身存在的应然状态。如何进行个性化阅读呢？几年来，北京市顺义区小学语文团队在特级教师孔凡艳的带领下，研究出“依托学案，实现个性化阅读”的教学模式：“初读生成学案，形成个性化学习思路”“自探落实学案，经历个性化学习过程”“共议交融学案，融汇个性化学习收获”“反思完善学案，梳理个性化学习成果”“拓展延伸学案，创造个性化学习空间”。从最初的研读到后期的实践，笔者引领学生历经三重境界，渐入阅读佳境。 　　唤醒学生阅读的个性意识 　　这里说的“学案”，是具有顺义特色的学案。它是由学生自己生成、进行自主学习的方案，为学生学习提供了目标、程序和方法。在最初阶段，笔者指导学生按照学案导学流程进行阅读，这时的学案就像一个“路标”，指引学生走上个性化阅读的道路，唤醒他们内心深处的个性意识。 　　自主意识觉醒 初读时，学案的生成充分体现了自主性。如学习《天鹅的故事》，有的学生关注了故事主体“天鹅”的做法，有的注意到了关键词句“多么可爱的鸟儿啊”，还有的在情感上受到触动，于是就生发出多角度、多层次的学案―― 　　【学案一】默读课文第三至第七自然段，想一想：为了寻找食物，天鹅们是怎样做的？用曲线画出有关的句子，并把感受批注在旁边。 　　【学案二】斯杰潘老人深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！”从哪儿可以体会到，简单写写感受，再带着感受读一读。 　　【学案三】默读天鹅破冰的故事，画下感动的地方，想象当时的情景，简单写写感受，再带着感受读一读。 　　这三个学案都体现了篇章的整体性。借助任意一个学案，学生都能读懂文本。但因为学案一是基础性学案，所以在共议交融环节，教师可建议先交流学案一，再交流学案二和学案三，起到整合、提升的作用。 　　多元意识形成 在“共议交融学案，融汇个性化学习收获”环节，学生在和文本、和学伴的对话中，思维呈现多元化。他们会感受到：学习一篇课文，不同学案之间的互相补充，更有利于对文本丰富、深入的理解。例如：学习《军神》一课。师生共同拟定了三个学案―― 　　【学案一】沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？默读课文，画出相关语句，结合上下文和生活实际简单批注，如果能借助课外资料理解更好。 　　【学案二】沃克医生的情感、态度发生了哪些变化？默读课文，梳理出来，同时思考为什么会有这些变化？ 　　【学案三】联系全文内容，理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话的含义。借助相关资料进一步理解“刘伯承堪称军神”。 　　这三个学案，无论从哪个入口进入，都要结合刘伯承的语言、神态的描写，从而实现对“军神”形象的感悟，学习的过程呈现出一种“多路爬山，齐聚山顶”的场景。所不同的是，在对学案二的学习中，学生还会对文路和写法有所触摸；学案三的学习，则增强了联系全文理解问题的意识。学生在多种学路的探索和不同学案的补充中，不断丰富自己的认知，形成了多元解读文本的意识。 　　提升学生阅读的个性体验 　　当然，在实践中不能一味的套用模式，否则会使模式形式化、程式化，最终僵化，失去生命力。于是，我们重新审视、研究模式，研磨课堂，找到了新的生长点。 　　在合作中提升个性认知 在自探落实学案环节，我们将合作学习这个元素进行了强化和深入，每篇课文的学习必有自主探究之后的组学分享。我们把学案当成“助推剂”，培养学生合作分享意识，扩大个性化阅读的成果。在执教《军神》时，笔者就启用了组学合作的机制。课堂上，以学案“沃克医生为什么称刘伯承为‘军神’？默读课文，画出相关语句，结合上下文和生活实际简单批注，如果能借助课外资料理解更好”为抓手，让学生自探之后在组内交流，以小组汇报的形式呈现学习收获。课堂呈现的实然状态如下：A小组站上讲台面向大家。生1先整体汇报称刘伯承为“军神”的原因；生2结合文中语句和生活实际，感受到刘伯承非常勇敢；生3结合刘伯承受伤的资料继续将刘伯承的勇敢、坚强引向深入；生4抓住重点词句体会出刘伯承的从容镇定、坚强。接下来是组间补充：B组学生抓住沃克医生的语言、神态的变化，从侧面描写的角度感受刘伯承的勇敢、意志坚强；C组学生利用和前面胆小鬼的对比，体会出人物的意志品质……以上课堂案例充分说明：在学案的助推下，我们建构了“组学分享”式的个性化阅读平台，让学生在合作中提升了个性认知。 　　在反思中提升个性思维 模式的第四环节是反思完善学案环节，此环节的设置非常必要。学案本身是阅读的凭借，随着阅读的深化，我们回过头来再梳理一下探究的过程和成果，完善一下学案，反思提炼一些方法，有助于形成个性思维。以上面提到的《天鹅的故事》为例，笔者启发学生对三个学案进行完善。学案二是这样补充的――斯杰潘