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《乡愁》课堂教学实录 　　【关键词】正语文教育；诗歌教学；诵读 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0076-03 　　【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。 　　一、课堂开启，进入角色 　　预备铃时，教师面带微笑地在教室门口静等，并巡看着学生；上课铃响后，教师踏着铃声走进课堂，环视四周，后充满激情地问好。 　　在师生问好过程中，如果发现少数学生不能严肃认真地做好此事，则需要提醒，有时，甚至要批评，以确保课堂的严肃性。 　　【教学意图】好的开头是成功的一半。纪律从起立开始，情感从问好开始。如此开启课堂，师生就能进入各自应有的角色，扮演好各自的角色，落实好各自的角色。 　　二、进行学习，明确方向 　　师：同学们，今天，我们一道来学习中国台湾省著名诗人余光中先生所写的一首诗――乡愁。大家一齐将题目读两遍，要读出感情。 　　学生读题目。 　　师：“乡愁”两个字，大家都认识。但读得没感情，这不怪大家。因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。等学了之后，就自然能读出感情出来了。 　　师：同学们，每一节课都有学习目标。今天的学习目标是――通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。 　　【教学意图】导入新课，需要创设情境。这种创设不是人为的，而是自发的，不是教师通过语言或图画来展示，而是让学生自己通过课堂学习的氛围来创造，通过自己对文本的学习来创造，所以，语文教学从开启宜“开门见山，直奔主题”，把创设情境的权利还给学生，让学生自己去创设情境。课堂学习是要有任务、有目标的。这种目标应该从学科课程标准、教材编写要求、学生现实状况出发，综合考虑。这种目标，必须是显性的，而不是隐性的，即不是只有教师自己知道，而学生不知的假目标。 　　三、走近诗歌，初次诵背 　　师：下面我们进行第一次学习。请全体起立！抓紧时间背诵全诗，三分钟后检查。 　　学生读背…… 　　师：时间到。会背诵的同学举手，不会背诵的同学站起来……很好，都坐下去了，说明都会背了，下面请一位同学背诵。 　　学生背诵。 　　师：请你将“后来”这节再背一遍。 　　学生背诵。 　　师：哪位同学知道哪里读错了？ 　　生：后来呵（hè）。 　　师：后来呵（hè），是吗？带字典了吗？ 　　生：没有。 　　师：语文课不用字典、词典就不是语文课。但今天因为换了地方上课大家没带字典，所以老师就暂时充当字典。这个字一般有两个音，一个音是hē，一个音念?唬?没有hè音，当它念hē的时候，是呵斥，呵护；当它在句首，表语气的时候，请注意念?唬?不过，有ā惊叹，á追问，ǎ惊疑，à明白、赞叹这四种读音。在句末，一般念轻声?唬?文中念什么？ 　　生：后来呵（?唬?。 　　师：也有点别扭。呵（?唬?，会与前面字的韵母或韵尾进行连读。如果前面是?弧?e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、??o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng?弧薄：罄础?lái”，把后来的?挥搿?i”连起来，连读成“后来呀，后来呀”，预备读！ 　　生：后来呀。 　　师：对，后来呀。 　　生：后来呀。 　　【教学意图】语文课从学生的读书开始。而诗歌则应该从学生的背书开始。通过诵读、诵背，一方面发现读书中的问题，可以有的放矢进行解决；另一方面，学生已经自我走进诗歌，自我理解诗歌，而不是教师在讲解诗歌，每一个学生对文本都有自我的初步的理解――不管是正确的、错误的，还是不全面的，都有了属于自己的理解与认知，这样，“我在场”“现场感”就凸显了出来。 　　四、走进诗歌，把握内涵 　　师：下面我们来剖析本文究竟写了什么。看自学指导（2）――请同学们再读诗歌，并对诗歌进行品析：①请各用四个字概括每节诗歌所表达的内容。②全诗所表达的主要感情是什么？试用自己品析、理解出的诗歌情感来朗诵诗歌，比谁能朗读出诗歌所蕴含的情感。四分钟后检查。 　　学生自学，教师巡视。 　　师：四分钟到了，请一位同学有感情地读诗。 　　学生读诗。 　　师：你自我感觉如何？ 　　生：还行。 　　师：你对她朗读有何评价？ 　　生：挺有感情的。 　　师：这位同学确实读得不错。那请你再说说这四节分别表达了诗人什么情感？用四个字概括。 　　生：分别写了母子之情、夫妻之爱、丧母之痛、分离之苦。 　　师：很好。同学们，乡愁是怎样的情感？不就是对故乡的情、爱、痛、苦吗？那么这几种感情里面，你们以为哪一种感情是最主要的呢？