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以课程基地领跑学校发展 　　【摘 要】以“多元智能”理论为指导，形成建设多元智能综合实践课程体系的思路；构建形式多样的智能发展课程体系；建设“一中心，三基地”，探索智能培训内容，构建课程模型；建设互动平台；转变教学模式，促进学生发展。 　　【关键词】多元智能；综合实践课程；核心素养 　　【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0065-03 　　【作者简介】夏梅芳，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）校长，高级教师，江苏省优秀教育工作者，苏州市名教师。 　　江苏省常熟市外国语初级中学的“初中生多元智能综合实践课程体系”是在“多元智能”理论的指导下，针对初中阶段学生多元智能发展的需要，研究如何以研究性学习为主要特点，设计、提供恰当的课程，帮助学生发展对应的智能。目的是让学生在学科教学之外，接受有针对性的课程培养，发展优势智能，形成阳光性格，从而为学生的未来发展奠基，这也符合基础教育阶段对学生核心素养培养的要求。在苏州市基础教育从“基本均衡”到“优质均衡”的发展过程中，仅仅关注学业成绩的片面教育观已经得到了转变。从“教育为学生终生奠基”的角度出发，学校更应该根据学生的不同情况，设置相应的综合发展课程，以满足不同学生发展需求，让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。 　　一、多元智能综合实践课程探索思路 　　我校“初中生多元智能发展综合实践课程基地”项目是在初中基础教育服务趋于雷同、学校发展处在“高原”效应下，对学校教育未来发展再思考的结果。 　　我们认为，学校教育应立足于为学生的未来奠基，应具有未来眼光和终生发展的前瞻性。在保证学科教学质量的同时，为学生的优势智能发展和综合素质的全面提升搭建平台，为教师的专业发展搭建平台，为学校内涵发展搭建平台。真正让学校成为学生认识自我、提高自我、完善自我的平台，由发展优势智能最终形成优势性格和优势能力。 　　美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授认为，每个人都拥有八种主要智能，分别是：内省智能、人际交往智能、语言智能、运动智能、逻辑数理智能、空间智能、自然观察智能、音乐智能。而培养“优秀习惯，阳光性格，外语见长，全面发展”的学生是我们建校伊始确定的育人目标，也是我们课程基地建设的核心理念。“优秀习惯”和“阳光性格”契合“内省智能、人际交往智能”，“外语见长”契合“语言智能”，“全面发展”契合“运动智能、逻辑数理智能、空间智能、自然观察智能、音乐智能”。我们的培养目标和日前颁布的《中国学生发展核心素养》的要求不谋而合。我们认为，课程基地建设是实践学习的创新载体，它能引导学生高效学习，发展学生的优势智能，促进教师专业成长，同时推进学校特色化建设。 　　1.以多元智能综合实践课程为突破口，形成多元育人的学校价值观。 　　多元智能综合实践课程是我们探索多元智能培养模式的试验田和突破口，在实践课程上取得的体会和经验必将渗透到多门学科教学中，逐步将多元智能发展与学校“阳光少年”的培养目标相融合，形成多元育人的学校价值观。实现教师“有教无类”，发掘培养每一名学生的优势智能，形成解决问题的综合能力；学生到校来有所学，学有所得，得有所长，真正为未来的生活发展奠基。 　　2.建立形式多样的智能发展课程体系，探索多元育人的新模式，形成学校发展风格。 　　多元智能发展综合实践课程的意义还在于以科学的心理研究为依据，以教学规律为主线，充分利用教师的能动性和社会资源，在学科教学中渗透多元育人的理念。在现有的学科教学中逐步引入成熟的多元智能发展实践课。比如利用我校三位有国家二级心理咨询师资格的教师，在“阳光小屋”心理社团活动积累了一定经验的基础上成立学生心理团辅教研组，积极聘请社会专家组织一周一次的“专家讲坛”活动，形成学校独特的教育风格。 　　3.“一中心，三基地”综合服务学生多元智能发展。 　　我校建设的“初中生多元智能发展综合实践课程基地”将以学校综合实践课程活动中心为主体，以校本智能发展课程为核心开展建设。同时发展和常熟理工学院物理、化学学院的合作关系，利用高校的设备建设自然探索智能发展基地；利用我校共建单位常熟市农科院的实验地建设自然探索智能发展基地；利用虞山尚湖度假区的资源建设人际关系智能发展基地；由此形成“一中心，三基地”以学校为主，社会全面育人的局面。 　　二、综合课程体系实践探索 　　1.构建支持体系，优化教学环境。 　　我校成立了以校长为组长的课程基地建设领导小组，统筹、规划、领导学校的课程基地建设。构建支持课程基地建设和管理的三个体系：市局和学校合力的经费支持体系；学校与常熟市农科所、虞山尚湖度假区、常熟理学院共建的社区支持体系；学校与外国语初中协作型教育集团内部各校组建的校际支持体系。 　　2