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谈提升小学生英语阅读能力的有效途径 　　新课标背景下对小学英语教学有了新的要求，教师除了运用大量的语言材料以外，还要加强语言实践，让学生在阅读过程中获取有效信息，激发阅读兴趣，培养阅读能力，提高阅读技巧，为英语的学习及终身学习能力打下坚实的基础。 　　一、当前小学英语阅读教学存在的问题 　　当前我国小学英语教学形势不容乐观，尽管在新课标指导下，很多教师对学生的英语阅读教学模式进行了一定的改进，但依旧没有大幅度提高学生的阅读兴趣与阅读能力，很多学生英语阅读比较被动，阅读教学貌似神离，呈现给教师的是一种似懂非懂的状态，教师也很难从学生的反应与反馈情况得知学生的阅读成果。另外，当前小学英语采用的阅读材料中有很多障碍并没有得到解决，比如阅读活动范围过小，教师往往围绕教材展开阅读训练，限制学生阅读视野，局限了学生的阅读内容，难以提高阅读兴趣，而单词学习、课文阅读、问题回答是比较常见的阅读教学模式，缺乏了中间过程的指导，导致学生的阅读效率低，且难以保证学生对材料的理解能力与阅读速度相平衡，严重影响了学生的阅读效率。此外，在阅读的情感因素方面，教师也相对缺乏认识，将大量的教学焦点放在了阅读内容的理解上，没有调动学生情感因素的升华，因而学生阅读过程成为了机械化的过程。 　　二、训练形式多样化 　　1.充分结合听力训练与阅读训练。小学英语学习是初始阶段的基础学习，大量的文本资源可供教师参考使用，因此，要充分借助文本、多媒体课件以及投影片的教学功能尽可能将阅读文本中的对话内容呈现出来，让学生有更为直观且全面的认识。也可以通过看图读图的形式，让学生带着问题去听录音内容，在提高阅读能力的同时发展听力能力，形成对内容的整体把握，特别是一些英语阅读短文，要求从排序、选择、判断等多种方式检测学生信息获取情况，有助于全面提高学生的英语语言运用能力。 　　2.充分结合仿写训练与阅读训练。学生进入小学的高年级阶段后，除了要培养英语阅读能力，同时还要培训学生的语言输出能力，比如各种读写的训练，除了有阅读输入外，还要提供相应的范文进行仿写，才能保证学生言之有物。比如在学习“My classmate Jim”一文时，教师在教学完成以后可以让学生以范文为标准进行“My classmate”或是“My friend”的写作，以相似的语言规格进行仿写以后的再创造，以阅读的方式促进写作，并生成仿写、续写、改写、扩写等多个过程，从而形成语言输入到输出的过渡，并在这个过程中逐渐提高学生自身的阅读能力与英语语言学习运用能力。 　　三、培养长期化的阅读习惯 　　1.养成默读的良好习惯。在新接触的英语阅读训练中，英语标准发音尚未完全掌握的小学生主要阅读形式为默读，通过逐词逐句的细致化阅读，放慢速度，才能形成持久的阅读习惯，才不至于在长期的阅读中导致审美疲劳。教师要为学生在课堂上创造一定的默读环境，营造利于阅读的良好氛围，潜移默化中培养学生的阅读兴趣，逐渐养成良好的默读习惯。 　　2.养成成组视读的习惯。小学生由于英语基础知识掌握不牢，阅读能力有限，因此在进行默读的过程中常常缺乏连贯性，大多数有着一个接一个单词认读的习惯，这对阅读速度产生影响，教师要注重培养学生的意群单位认读能力，比如Ben lives in/a tall building.There are/twenty boys He lives on/the seventh boys…由单个次扩散到单个句子，逐渐由原来的单词认读到整句的认读，在逐渐的训练与培养下，学生会潜移默化间提高阅读速度，最终实现阅读效率的提升。 　　3.养成猜词的阅读习惯。新课程标准要求，学生在阅读过程中，教师应该注重培养学生根据上下文句意以及构词方法去推理并理解英语生词的能力。通常情况下，学生在遭遇不认识的英语单词时会急于查阅字典或是询问教师，尽管多提问是学生有效学习的重要手段，但大量的英语词汇如果每次遇到生字词就过于依赖教师或字典，无疑浪费了阅读学习时间，学生完全可以以提高自身解读能力为准，根据阅读的全文内容以及生词上下句内容的衔接，强抓猜词练习，全面提高学生阅读的积极性。 　　四、阅读材料多元化 　　小学英语教材的设置要根据小学生的学习能力以及英语基础知识水平，因此囊括的阅读范文有限，教师在提高学生阅读能力的教学中应该扩展学生的阅读范围，发现并收集更多有效阅读材料，尽可能将涉及阅读内容贴近学生的生活与学习，让学生乐意去模仿和阅读，提高阅读积极性。如果是针对中高年级的小学生，不但要强调阅读材料的趣味性，还要研究材料与课文内容的结合，加强英语基础知识的巩固。比如选择《开心学英语》教材，其中包括了一篇可以利用其引导画画的阅读文章：Sue is very messy.That’s room the doll is under t