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陕西省小学“特岗教师”岗前职业承诺分析 　　【摘 要】 在大学毕业生向小学“特岗教师”转变的关键时期，开展岗前职业承诺调查与分析，对维护“特岗教师”队伍结构的稳定性及促进其专业发展具有重要的现实意义。本文以《小学“特岗教师”岗前职业承诺调查量表》为主要工具，对陕西省2014年新招录的小学“特岗教师”岗前职业承诺进行了抽样调查，并从宏观层面、微观层面及群体差异层面对研究结论进行了归纳总结，以期对小学“特岗教师”的专业发展及政策制定具有一定的参考价值。 　　【关键词】 岗前职业承诺；小学；特岗教师；现状；调研分析 　　一、研究缘起 　　“特岗计划”，即“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，是我国2006年起为解决中西部贫困县、“两基”攻坚县农村义务教育阶段师资力量薄弱、结构不合理等问题而实施的一项重大工程，旨在促进我国基础教育的均衡发展。近年来，随着相关政策的不断完善、规模的不断扩大，“特岗计划”的实施在一定程度上对改善中西部农村中小学师资队伍结构，缓解中西部农村地区教师需求矛盾，提高了农村基础教育质量起到了重要作用。目前有关“特岗教师”的研究主要集中体现在以下几方面：以“特岗教师”的结构与数量、工资与福利、工作与学习状况为主要内容进行调查研究；[1][2]“特岗计划”实施效果及相关政策研究；[3][4][5]“特岗教师”专业发展现状、存在问题及改善途径研究；[6][7][8][9]聚焦工作满意度、职业认同感、职业成熟度等职业心理特征的研究。[10][11][12]随着“特岗计划”各项政策的不断优化以及“特岗教师”队伍的不断扩大，“特岗教师”这一特殊群体逐渐引起了教育学、心理学等领域专家学者的关注。立足地区实际，深入开展“特岗教师”职业心理特征研究对维护“特岗教师”结构稳定，促进“特岗教师”专业发展具有重要作用。职业承诺是一项重要的职业心理特征，主要指个体对现有职业的态度，是个体坚持从事现有职业的重要动力性特征之一。鉴于此，本研究立足陕西实际，借鉴李霞编制的《中小学教师职业承诺问卷》为主要工具，[13]对陕西省2014年新招录的小学“特岗教师”的职业承诺进行了抽样调查与深入分析，以期对陕西省及其他地区“特岗教师”队伍的建设与发展具有一定的参考与借鉴价值。 　　二、研究方法 　　1、研究对象 　　本研究以陕西省教育厅主办，陕西学前师范学院承办的“国培计划（2014）”―“特岗教师”岗前培训项目为依托，对参与该项目的377名（计划名额400名，报到率94.25%）小学“特岗教师”进行了抽样调查，共发放问卷300份，回收问卷300份。数据整理与清洗过程中，删除完整度低于95%及选项具有规律性或完全一致的问卷后，最终共保留有效问卷245份，有效率81.67%。 　　通过对抽样样本的基本信息进行描述性统计分析，结果显示：性别层面以女性为主，占总数的84.5%；年龄介于21岁―28岁之间，以23―25岁为主，所占比例分别是21.2%、33.3%、30.4%，累计84.9%；学历层面均为大学本科毕业；在单位仅承担一科教学任务的占28.6%，承担两科教学任务的占26.9%，承担三科教学任务的占20%，承担三科以上教学任务的占24.5%；就主教学科而言，以小学语文（占45.7%）、小学数学（占22.4%）、小学英语（占18.0%）为主，累计所占比例为86.1%，小学体育、小学美术、小学音乐、小学科学、小学品德与社会以及小学信息技术累计占13.9%；大学所学专业与主教学科一致的占44.5%，不一致的占55.5%；工作单位所属以乡镇（占50.6%）、农村（占46.5%）为主，累计占97.1%；就职业定位而言，认为“特岗教师”是“一份工作”的占28.2%，是“一种职业”的占44.5%，是“一项事业”的占27.3%。 　　2、研究工具 　　在研究初期，本研究主要围绕“你对未来工作的计划？”、你为什么选择报考“特岗教师”、“你在单位的待遇怎么样”等一些基本问题进行抽样访谈，以此为依据对李霞编制的《中小学教师职业承诺问卷》部分题项在保障主旨意不变的前提下对语句描述进行了适当的“情境化”改编后生成《小学“特岗教师”岗前职业承诺调查量表》。该量表共包含三个维度（16个题项），其中情感承诺层面（6个题项）主要是指研究被试因“特岗教师”符合自身职业理想、志趣，内心希望从事该职业的一种主动承诺；继续承诺层面（5个题项）主要指研究被试因害怕丢失“特岗教师”带来的福利、待遇以及其他利益或发展机会而导致的一种被动承诺；规范承诺层面（5个题项）主要是指研究被试因社会伦理规范的影响而形成的一种职业留念。 　　在对研究数据进行筛选的基础上，本研究采用SPSS17.0对研究量表的信度、效度进行了分析，可靠性分析结果如表1所示。 　　从表1可知，该量