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2005年 第 4期 第 32卷 总第 178期 外国教育研究 Studies in Foreign Education No．4，2005 Vo1．32 Sum NO．178 关于学校文化的几个基本问题 谢 翌 (东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024) [摘 要]重建学校文化是新课程成功实施和学校成功改进的前提条件。然而，现阶段大家对于学校文化的认识 还远远不够。为此，需要借鉴国外有关学校文化的理论，对学校文化的基本问题，如学校文化的内涵 学校文化的基本 分类与描述标准、合作性的学校文化以及学校文化变革的基本原理等进行清晰的梳理。 [关 键 词] 学校文化；内涵；标准；合作文化；变革原理 [中图分类号]G40—055 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2005)04—0020—05 新课程改革呼唤学校文化的转型与重建。在这一背景之 下，理解和借鉴国外有关学校文化研究的认识，对于重构我们 学校的文化显得非常必要。本文试图对国外关于学校文化的 基本概念与原理，如文化、学校文化、合作文化、学校文化的分 类以及学校文化的变革原理等相关理论研究作一简要的梳 理，试图为优质学校的文化重建提供基本的思路。 一 、文化与学校文化 国外学者关于文化内涵的争论持续了好几个世纪。塞西 (Sathe)将文化研究学者分为两个派别：一是文化适应派，着重 于直接观察一个群体内成员的行为、语言及使用之实物等；二 是观念学派，着重于观察社会成员心目中共有的东西。罗伯特 和亨特(Robert Hunt)将已有的文化研究定位为四种基本 取向：一是着重研究组织共享的规范、信念及价值；二是研究 有关组织的故事、语言及传说；三是研究组织的典礼、仪式；四 是研究组织中成员的交互作用系统。这四个方面是以价值、信 仰和假设等为核心统一起来而形成了文化整体。 人类学家克里福特·爵兹(Cliford Geertz)为“文化”这一 术语的理解作出了巨大的贡献。在爵兹看来，文化代表着一种 “意义形式的历史传承”。这一意义形式既通过符号(清楚地) 表达出来，又(内在于)我们想当然的信念当中。 学校文化同样是一个非常复杂的概念。它包含着信念、 价值、理解、态度、意义、标准、象征、仪式、典礼和人们所喜好 的行为方式等。这些因素主要通过学校中群体成员共有的行 为方式来体现。学校文化既与外在环境有关，也植根于内隐的 环境当中。它与学校工作和教育过程有着紧密的关联，对学校 的发展具有非常重要的意义。 关于“学校文化”的内涵界定多是基于爵兹的文化观来 展开的。我们大体上可以归纳出以下四种有代表性的学校文 化观 ： 1．学校文化即“学校群体成员的做事方式”。文化是通过 日常事务建构起来的，正是这种日常的做事方式组成和反映 了文化。布赖克和德里斯科尔03~ykDriscol1)把学校文化定 义为一种成人间共同的价值体系、共同的议程和学校关系，也 包括教师在课堂之外的角色。约翰·塞菲尔和玛修·金(John Saphier Mathew King)认为，学校文化就是“我们这里做事 的方式”。学校文化就是对行为意图的理解和所应遵循的行为 的认同。大卫·斯图瓦德(David Stewart)同样指出，学校文化 即“我们这里的人做事的方式”，描述了学校成员一般所认同 的价值和信念[1】。 2．学校文化即由信仰、价值和传统组成的“内在实体”。文 化就像一个显示屏，展示着事情的整个面貌和全都过程；或者 是用来观察世界的长镜头。实际上，它详细说明了一个社会组 织内部的真实情况。一个学校的文化是由它自己的历史、背景 和组织中的 “人”所塑造的 【 。鲍尔·E·赫克曼 (Paul E． Heckman)提醒我们，学校文化存在于“教师、学生和校长共同 拥有的信仰”当中。特里·迪尔 (Terry DeaJ)和肯特·彼德森 (Kent Peterson)为学校文化提供了更为丰富的定义。他们把文 化简称为“内在实体”(inner reality)，认为文化应该包括“(学 校)一定历史阶段所形成的关于价值、信仰和传统的深度形 式”。罗宾斯和艾尔维(1~obbim and A1vy)进一步明确了这一定 义的具体内涵：“这一内在实体反映了组织成员所关心的、他 们想花时间去做的、他们如何庆祝和他们经常所谈论的内 容。”口 琼·普罗瑟Jorl Proser)最后指出，理解学校文化的主要 方法就是把它看作是一个遍及和影响学校内每一个人的整体 性的实体【 。 3．学校文化表征一个学校群体成员的价值取向、信仰、态 度和行为。班克斯(Banks)提出学校是一个拥有自己文化的社 会系统。学校文化是由“制度和标准、社会结构、归因陈述、价 值和目标”等组成。他说过，学校文化向学生表明了对一些基 本问