课题研究主要方法和其应用.pptVIP

熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好 每一种方法都有其自身特点和适用范围，不能为了方法而使用方法。而且，不同研究方法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提到可能使用的几种方法但是，在课题研究的过程中往往只是形式单一的方法。 熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握 子课题组基本掌握了实验研究和行动研究两种方法，但是，对于内容分析法、应答分析法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻所未闻。 （4）优点与缺点 优点：它是建立因果关系的最好方法。可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；可重复验证；可把某种特定的因子分离出来，易于观察某种特定因子的效果；比较便于测量，易于取得比较可靠的研究成果。 缺点：需化较多的人力，有时往往受到实验设置以及其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学实验那样实行严格的控制是不可能的。它对参加实验研究的的人员要求较高。 （6）先决条件 A.研究者必须有关于解决某一问题的设想，或初步待证的理论。 B.必须查阅有关这一问题的资料。 C.主客观条件是否具备。 教育实验研究的步骤 提出课题假设 制定实验计划 实施实验计划 整理分析数据 研究实验结果 撰写报告论文 成果评估鉴定 推广应用成果 教育实验设计的具体步骤 （一）研究问题的三种描述方法 二是从自变量的角度提出课题研究的控制目标、范围、对象，着重优化理论、系统理论、控制理论来考虑，从理论上论证其科学性和研究意义、从而引出并设定因变量以确立选题的。 例如：雨花区砂子塘天华寄宿制学校课题组《试论现代教育技术在学校管理中的创新作用》课题就属这种形式。课题直接提出实验研究控制的自变量，并针对自变量所能控制的研究范围确定因变量，其研究的控制性、目的性都很强，实验目标容易达到。 三是由教学中现实存在的问题做为因变量，引出研究探索解决问题的办法—自变量而确定选题。 例如： 岳阳楼区实验小学 《运用多媒体技术 优化语文课堂教学》课题研究就属这类形式。这类形式从教育教学实际出发，难以上升到理论高度，若与第一种形式结合，选题就既有理论高度、又有应用价值，就更具有实际意义。 因变量（Y） 又称应变量或依变量，它随自变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素。它有如下特征： 它是 （1）必须随自变量变化而变化,或对自变量作出反应。（2）根据需要、有待观测的因素。（3）以某种反应参数来表征的可测量因素。 干扰变量： 除了研究者操纵的自变量之外，另一些引起研究对象因变量变化的影响因素。必需严格加以控制。 自变量 调节变量 因变量 （三）建立假设 假设，即对课题提出的问题作假想性的回答，根据回答建立变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。 假设的作用包括依据假设 （1）提出并确定自变量和因变量的种类、数目及其关系，确定了研究方向和具体目标。 （2）确定研究中资料收集的方法、范围、以便验证假设。 （3）确定处理和分析数据资料的方法、范围、以便验证假设。 假设陈述的四种表达方式 要表述研究假设，通常包括三个基本成分：课题的限制条件；自变量；因变量。通常有四种表述方式： 存在式表述 条件式表述 差异式表述 （3）差异式表述：“在C的条件下，A和B有（或无）差异。可表达为A B或 A B。” 例如：在教学中使用内容相同的投影静片或教学挂图，因它们的画面都是静止的，其教学效果不会有什么差异。（或因刺激强度有所不同，其教学效果会产生一定的差异） （4）函数式表述： “ 在C的条件下随A的变化，B将作**方式的变化。” 例如：在语音教学中，录音教材的语音越规范，学生的读音就越正确。 （四）确定样本（抽样技术） 在教育研究中，需要对事物进行调查、观察、操作和测量，以取得事实资料和依据。但是，往往不可能对研究对象的整体逐个研究，只能从中抽取部分单位研究，这就是抽样。几个基本概念： （1）总体：抽取样本的母体。 （2）标志：总体中各个单位所具有的共同属性和特性。 （3）样本：总体中抽取的那部分代表总体的单位。 （4）样本容量：样本中包含单位的个数。“ｎ”:ｎ３０为大样本, ｎ３０为小样本。 抽样方法 取样大小的参考值 （1）描述研究、调查研究：总体的10%。除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。 （2）相关、比较研究的满意样本每组至少30。 （3）实验研究中，条件控制较严密时每组15人，条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教