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* * 吉林蛟河市庆岭镇伙棚沟小学 李永泽 2011.11.18 目录 ★ 个人简介 ★ 教育技术的含义 ★ 教育技术与教学 ★ 漫话教育技术 ★ 我理解的AECT’94定义下的教育技术 个人简介 我于1982年7月参加教育工作，1986年8月考入永吉师范，1988年毕业迄今一直担任小学班主任及专科工作。现担任吉林省蛟河市庆岭镇伙棚沟小学美术、品生、品社及专题工作。 ＠ AECT’04定义：教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效和合乎伦理道德的实践。 通俗定义：运用各种理论及技术，通过教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论及实践。 教育技术的定义 ＠ 对美国AECT’94定义的引进，无疑是规范和科学了在我国存在了半个多世纪的电化教育，方便了中国的电化教育与欧美等西方发达国家教育技术的交流和融合，更重要的是加速了中国的电化教育向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟。这些勿庸置疑。但是，教育技术的介入是一把双刃剑，在其有利的同时，教育技术给中国电化教育带来的负面影响也是显而易见的。这主要表现在： 1、带来了事业名称的混乱 。 2、带来了学科名称的改变 。 3、带来了技术至上主义 。 4、带来了计算机教育的极度扩张 。 我理解的AECT’94定义下的教育技术： ＠ 教育技术与教学 1. 与教学相关的技术 2. 教学媒体与教学策略 3. 在信息技术条件下的教学 4. 我在教学中应用教育技术的情况 ＠ 传统教具：黑板、粉笔、挂图、模型 传统电教技术：录音机、幻灯机、放映机 现代信息技术：计算机、网络 1、与教学相关的技术 ※ 2、教学媒体与教学策略 教学媒体原指教材和教具。在现代教育技术中，除了常规教学媒体外，主要指加入信息资料所构成的教育资源。 教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。 ※ 3、在信息技术条件 下的教学 a、老师的教学变化 知识的传授者 导师型 b、学生学习的变化 接受式学习 自主性学习、研究性学习 ※ 4.我在教学中应用教育技术的情况 教育技术以其丰富的资源素材，可视化的平台，教师通过直观、形象的呈现方式，以声、形、图、文刺激学生的感官，化动为静，化抽象为具体、形象，再现情境，有利于学生感知知识的产生、发展及形成过程，有利于让学生形成理性知识结构。 对于课堂所达到的效果，那是不容小觑的。学生的积极性被调动了，课堂气氛也活跃起来了，孩子们的注意力也会集中到一起，从而使授课效果得到提高。 ※ 我国教育技术的发展 20世纪20年代，“电化教育”。 20世纪70年代，大规模电化教育实验研究。 20世纪90年代，吸收AECT`94概念的内涵，“教育技术”概念取代“电化教育”。 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。 ＠ 教育技术不是物化技术 许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。 ＠ 教育技术的追求 根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。 “教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。 ＠ 教育技术与电化教育的区别 最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术。 ＠ 教育技术与教学艺术的区别 第一，教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性； 第二，教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣； 第三，教