人教版高中生物必修《基因在染色体上》教学设计MicrosoftOfficeWord-文档.docVIP

人教版高中生物必修2 第2章 第2节《基因在染色体上》教学设计 合肥市第三十四中学 刘光法 一、教材分析： 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。 萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。 至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结二、教学目标： 1.知识方面： (1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 (2)运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2.能力方面： (1)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 (2)通过摩尔根果蝇杂交实验，进一步理解假说——演绎法。 3.情感态度与价值观方面： 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。三、教学重点和难点： （一）教学重点 1．基因和染色体的平行关系 2．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3．孟德尔遗传规律的现代解释。 （二）教学难点： 1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2．基因位于染色体上的实验证据。 四、学情分析： 学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。另外，高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 五、教学方法设计 1. 教学方法：列表比较法、类比推理法、质疑法和假设——演绎法等。 2．教学思路设计： 引导学生活动---回忆孟德尔遗传规律的内容和画减数分裂示意图---引导学生---发现基因与染色体的平行关系--体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系-介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验，重温假说——演绎法---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结 六、课前准备：教师：制作本节课课件并收集相关资料。学生：预习本节课的内容。 七、课时安排：2课时 八、教学流程 第一课时 教学流程 教师引导 学生活动 教学意图 引言 设置问题，引导学生观察、比较，发现联系 与课本中所列萨顿的推论进行比较。 科学研究方法介绍： 类比推理 摩尔根实验过程 发现现象，提出问题 当孟德尔的遗传规律被重新发现以后，有一个问题始终没有解决：基因在细胞中究竟有没有物质基础呢？也就是说孟德尔所假设的颗粒状的遗传因子，究竟是不是物质的实体？如果是，又存在于细胞的什么位置？现在，我们就沿着前人的脚步，体验一下当年科学家的探索历程，去寻找基因究竟在细胞的什么地方。 问题1：请你回忆一下孟德尔分离定律的主要内容？你能画一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图吗？你能发现这两者之间存在某种关系吗？若有，请列举出来。（对学生引导、肯定和鼓励。） 问题2：请你再回忆一下孟德尔自由组合定律的主要内容？请画出含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，那么，这两者之间也存在某种关系吗？若有，也请列举出来。（对学生引导、肯定和鼓励。） 现在，我将同学们把这两者之间列举出来的关系整理成表格，如屏幕所示，你看到后会想到二者是什么样的关系？再进一步想一想，你会得到什么结论？（对学生引导、肯定和鼓励。） 基因行为 染色体行为 当有学生说出两者之间可能存在的平行关系，并由此推测基因可能在染色体上时，顺势表扬他们也有科学家的潜质：在当年，就有科学家是这么做的。 此时，展示萨顿对蝗虫研究的发现和推论以及他这样推论的理由(见教科书P27~28)。 介绍萨顿的推理方法：类比推理 利用教科书P28的例子