老师如何评价学生的习作.docVIP

美术教学讲座 强化习作评价，让美术学习充满活力 丹阳市导墅中心校 蔡建良 评价改革是新课程的重要内容，也是检验落实新课程理念的重要标志。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是新课程的重要理念。对学生课堂习作的评价则是美术教学评价的重要内容。作为美术教师首先是要能很清晰、很明了学生的美术语言，在学生习作中读出内容、读出精彩。学生课堂习作，是美术教师的教学质量的标尺；学生课堂习作，是美术教师教学有效的试金石和凭证；学生课堂习作，是学生形成美术技能的见证；学生课堂习作，是提高教学质量的重要抓手；学生课堂习作，是进行教学研究的重要素材和依据；学生课堂习作，是学生保持浓厚学习兴趣、对美术学习充满活力的台阶。 但根据我们多年与一线的美术老师的接触了解发现，许多一线的美术老师其实不会有效地进行学生美术习作的评价，主要存在以下一些问题： 1、对学生的美术课堂习作不能完全解读，不能从本质上进行优劣的判别，更不能用发展的眼光进行激励性评价。不能从儿童的年龄特征角度进行审视和评价，往往会从成人的经验层面进行评价。 2、评价往往只关注整体效果，未能关注局部或细节。 3、对学生习作情况持不关心态度，所作评价完全凭自己喜好，缺少理性和客观，不能一分为二进行科学评价。 4、对学生习作持不重视态度，所作评价仅仅是一种完成教学工作一个环节，习作批过了也就过去了。教师没有把学生习作当作一会事，更不能从学生习作中解读出更多的教育教学信息。 对学生习作评价一般现行的做法一般有两种：一是课堂结束时老师对部分学生习作进行集体讲评，有时也让学生进行自评或他评，更多的时候是老师权威评价；另一就是老师对学生课堂习作进行批阅，现行一般用优、良、合格、不合格四个等第进行评价。在课堂上进行集体评价，学生评价一般是这样操作的：老师先问学生，你觉得展示在黑板上的习作哪一幅你最喜欢？为什么？学生回答也是非常表面化，或是很笼统：认为哪一幅哪一幅最好，因为色彩很漂亮、因为画得很大等，往往与习作要求大相径庭。而老师有时也很难主导，往往不会否定学生的意见，很多老师只是重复或是在学生的意见上再补充几点。大多数老师面对许多的展示在黑板上的学生习作有点“眼花”，往往怕伤了学生的自尊，一般采取表扬为主的做法，统统给予肯定。很多老师这时往往都会说：大家都画得不错，都有特点，老师都很喜欢等等，完全没有把握住教学训练重点，说得只是一种套话，评价没有涉及到本质：教学的重点。 许多老师有时有意无意回避一个事实：到底好在哪里？有时真有点说不清道不明。有些老师往往认为学生在规定的时间内完成了习作，黑板上已经展示了大多数学生的习作，就是教学成功。这种理解其实是很不准确，也不科学。 作为教学评价中的一个重要评价就是学生课堂习作评价，这是完整教学过程的一个重要环节，也是一堂课成功与否的见证，但我们很多老师在这一关键环节上往往表现出草草了事，虽然有这一环节，但无论是从认识态度还是实际操作，都显得比较随意和简单，未能真正让课堂习作评价发挥应有的价值。本人根据多年的教学研究，认为课堂学生习作评价在整个美术教学中起着非常重要的作用，我们一线的美术老师应该充分发挥评价的激励功能，让习作评价成为促进学生有效学习的动力和促进剂。具体我们可以从以下几个方面进行尝试探索。 一、建立一套符合学生年龄特征富有激励功能的长效的评价规则。它必须坚持三个原则：长效性、激励性、适合性。 所谓长效性，就是要求我们的一线教师在使用某种评价方法时，不能随心所欲，朝令夕改，而必须坚持长期操作，形成一套学生普遍认可的评价方法。 所谓激励性就是评价始终坚持激励为主，坚信唯有不断的欣赏与表扬才能产生更多精彩。 所谓适合性就是一种评价方式必须与学生年龄、心理特征相符合，关注低中高年级的差异。 现行的学生美术习作评价，一般采用以下方法： 1、课时习作等级加星评价。适合于低中年级学生。一般四个等级，同时在相应等级上可以加星。特别是在优秀等级上进行一颗星、二颗星、三颗星的追加，用星的数量来肯定学生习作的优秀程度，达到肯定与激励的目的。 2、课时习作等级加评语评价。适合于中高年级。教师在习作批改时除了运用相应的等级，还适当运用简短的语言进行评价。如“你的习作人物动态画得很好，但色彩表现还要加强！”、“本次习作中你的线条造型很不错，线条流畅、准确，有一定的力度！” 3、单元习作星级评比。对课作业等级进行累计，并在此基础上进行单元习作星级评比，是介于课时习作评价与学期习作评价之间的一种评价，它有助于提升学生对某个单元内容学习状况的分析与了解， 4、学期习作综合等级评比。这是一学期学生美术学