基于数字图书馆平台的远程学习者信息素养调查与差异性分析--以“网上人大”数字图书馆平台为例.pdfVIP

2016 年第 8 期（No.8.2016） 63 ·专题：信息素养研究· 基于数字图书馆平台的远程学习者信息素养调查与 差异性分析 ——以“网上人大”数字图书馆平台为例 张世红 1 孙道金 2 （1. 海南政法职业学院 海口 571100；2. 中国人民大学图书馆 北京 100083） 〔摘 要〕 为了解远程学习者信息素养现状及差异，借助“网上人大”数字图书馆平台对 远程学习者开展调查，采用“李克特五点式”评价量表，通过独立样本 T 检验和方差分析，对调 查数据进行了差异性研究，并针对远程学习者信息素养教育提出若干建议。 〔关键词〕 数字图书馆 远程学习者 信息素养 差异 〔中图法分类号〕 G250 〔引用本文格式〕 张世红，孙道金 . 基于数字图书馆平台的远程学习者信息素养调查 与差异性分析——以“网上人大”数字图书馆平台为例 [J]. 图书馆，2016（8）：63-67 1 问题的提出 信息技术的高速发展给人类社会带来了深刻变革， 也对信息素养教育提出了新要求。近年网络数字资源 激增，使得学习者经常无所适从，甚至“迷航”。面对 数字图书馆中庞大的数字资源，远程学习者因缺乏足 够的信息技能，难以检索到自己需要的信息资源，这给 有效远程学习带来一定障碍。由此，引发出数字图书 馆远程学习者的信息素养问题。 信息素养的概念最初是由美国信息产业协会主席 保罗·泽考斯（Paul Zurkowski）于 1974 年提出的 [1]，他 将信息素养划分为知识、意识和技术三个基本层面，并 认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使 问题得到解答的技能。1992 年，美国图书馆协会将信 息素养定义为 [2] ：信息素养是人能够判断确定何时需要 信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。 信息素养包括人对信息重要性的认识所需的知识，以 及为解决面临的问题而确定、查询、评价、组织和有效 生产，具有适用于交流信息的能力。 国内学者普遍认为，信息素养是信息时代人类需要 具备的基本生存技能，包括信息知识、信息能力、信息意 识和信息道德。娜日 [3] 等提出网络信息素养的概念，即 有效地使用网络信息并进行创造信息的能力，主要特征 是：以网络信息环境为平台、以现代信息检索技术和数 据库检索为核心内容、以全球网络信息资源为主要检索 对象，突破时空界限，实现信息资源共享。向磊 [4] 等分 别从信息知识、信息能力、信息意识和信息伦理四个方 面对远程学习者的信息素养进行了界定。田稷 [5] 等针 对浙江大学图书馆，构建了多层次高校信息素养教育体 系，建立了人员保障、宣传保障及空间保障等体系，促 进了信息素养教育的成功开展。黄蕾 [6] 认为将来信息 素养教育发展的目标是：以政府为依托，共建共享为主 要方式，图书馆及相关部门共同参与，开展内容丰富、 形式多样的信息素养教育。周剑 [7] 等认为高校图书馆 已经不能独立满足学生多层次信息素养能力的要求及 当下大学生对教育培训的偏好，并建议从网络课堂、图 书馆、学院、学校、第三方平台等多个层面共同推动我 国大学生信息素养教育。杨倩 [8] 分析了数字图书馆为 其用户提供信息素养培训的必要性及其特点 ,提出了数 字图书馆用户信息素养培训的内容和方案 ,并在用户身 份细化、实践教育、全景教育等方面强调了应注意的问 题。束漫 [9] 介绍了国外关于用户信息素养教育的观点、 标准和模块，提出了我国高校数字图书馆用户信息素养 教育课程组的设计，分析开展用户教育可能遇到的困 难，并在管理职能、教学模式、教学内容、评估形式等方 面进行了探讨。刘佩华 [10] 等通过描述数字图书馆和研 究型大学的特征，阐述数字图书馆在研究型大学学生信 息素养培养中的重要作用，提出学生信息素养培养贯穿 大学教育全过程、信息素养教育应与学科课程整合、馆 员——教师协同教学模式等措施。 综述发现，当前学界普遍认识到远程学习者借助数 图书馆 (Library) 2016 年第 8 期（No.8.2016）图书馆 (Library)64 字图书馆开展学习的重要性，越来越多的学者也正致力 于这一方面的研究，并取得了许多成果。但有些学者以 理论研究为主，研究成果缺乏一定的实践基础；有些虽 开展了调查研究，但因样本数量所限，研究缺乏普遍性。 鉴于此，笔者以中国人民大学“网上人大”数字图书馆 平台为例，提出数字图书馆远程学习者的信息素养问 题，并对此开展调查研究。 2 研究设计与样本 2.1 量表设计 为调查数字图书馆远程学习者的信息素养现状，笔 者设计了信息素养评价量表，共计 28个题项，主要层面 和题项为：①信息意识，包括 4个题项；②信息知识，包 括 5