基于社会活动能力层次构成的创业教育——兼论创业课程体系设置.pdfVIP

87 基于社会活动能力层次构成的创业教育 ——兼论创业课程体系设置 竺国丽1 ，刘 勇2 （1．2．福建江夏学院公共事务学院，福建福州，350108） 摘 要：采用事例分析法，在对创业过程社会活动能力的纵向构成进行解析的基础上，设置创 业教育课程体系。研究表明，创业社会活动能力由低到高分为三层，各层的具体知识内容决定了 创业知识在总体上具有学科综合性和专业技术性特征。由此，创业教育课程体系分为三层，即发 现市场潜在需求的创业通识课，获取企业控制权的创业基础课，创建和运营企业的创业专业课。 相应课程体系的特点是，创业知识的传授和对学生创业能力的培养被有层次地衔接。 关键词：创业能力层次构成；创业知识；创业教育课程体系 中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：2095-2082（2016）02-0087-07 讨论具体的创业教育课程体系设置，是当前我国高等教育改革与发展的迫切要求。2012年， 教育部颁布《普通本科学校创业教育教学基本要求》（试行），指出创业教育要遵循教育教学规 律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道。2012年，教育部办公厅印发《普通本科学校创业教 育教学基本要求（试行）》，专门制定了“创业基础”教学大纲（试行），并设计了课程内容。 2015年，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出各高 校要在未来3～5年内健全创新创业教育课程体系。一般而言，设置课程体系之前必须要确定教育 目标。[1]在这方面，夏人青等有代表性地将创业教育目标从纵向维度设为“（培养学生使之成为） 具有良好创业素质的公民、自我工作岗位的创造者、新型企业的创办者”之后，又相应地将高校 创业教育课程设置为“通识教育课程体系、专业教育课程体系、强化的创业教育课程、提升的创 业教育课程”。[2]该研究的不足之处是，它没有说明缘何创业教育目标被分为三层，对所设置的课 程体系也未具体化。为弥补这些不足，本研究通过创业教育客体进行观察，论证创业教育之所以 有三层目标是因为创业需要具备三层能力；其后，在对创业能力所对应的知识具有学科综合性和 专业技术性论证的基础上，对高校创业教育的具体课程及其体系进行分层设置。 收稿日期：2015-11-02 基金项目：福建江夏学院教育教学改革项目（J2014B004） 作者简介：1．竺国丽（1973—），女，上海人，福建江夏学院公共事务学院教师，教育硕士。 2．刘 勇（1969—），男，陕西西安人，福建江夏学院公共事务学院教授，博士。 第6卷第2期 福建江夏学院学报 Vol.6 No.2 2016年4月 Journal of Fujian Jiangxia University Apr.2016 88 一、创业能力纵向构成 世界上公认的首个创业教育课程《新创企业管理》（Management of New Enterprises）诞生 于哈佛大学商学院。最富盛名的创业教育学院是百森商学院和哈佛商学院。我国众多高校的创业 教育教学工作也是依托工商学院而展开。[3]因为创业更多地体现出商业行为的特点，所以对创业者 而言，其能力就是不失时机地捕获商机。从经济学角度来说，所谓商机，就是市场上存在着某种 未被满足的功能（效用）需求——潜在需求，所谓捕获商机就是以某种特定的产品或服务作为载 体，将潜在需求转变为有效需求。对应地，创业者捕获商机的能力则由纵向的发现市场潜在需求 的能力、企业控制权获取能力、企业创建与运营能力这三种社会活动能力所构成。 （一）发现市场潜在需求的社会活动能力 创业者之所以要发现潜在需求，其目的是要进入一个门槛较低的“安身立命”的行业—— 通常是朝阳行业，此时他需要具备以下几种知识和社会活动能力。一是市场调查知识和能力，二 是市场信息搜集知识和能力，三是数据处理分析知识和能力，四是经济预测知识和能力。此处以 本人亲历的大学三年级学生洪明创建羌都枣业股份有限公司的过程为例加以说明（经过十年的发 展，羌都枣业注册资本已经达到九千万元，年缴利税超过两亿元）。[4]经济贸易专业大学三年级学 生洪明在2005年注意到，现代人越来越注重生活品质，他们对具有保健功能的纯天然生物制剂呈 现出越来越旺盛的需求。那么，这些生物制剂有哪些，其市场空间有多大？经过上网搜索、去图 书馆查阅资料、与同学聊天等，洪明将目光初步锁定为红枣提取物——枣多糖（该多糖能够有效 提高人体免疫力）。关于市场空间的分析，洪明