试论“教育融合”的层次.pdfVIP

大理大学学报 JOURNAL OF OALl UNIVERSITY [ DOI] 10.3969/ j . issn. 1672-2345.2016.0 1. 017 第 1 卷第 1期 2016年 1 月 Vol.I No.1 Jan. 2016 试论H教育融合的层次 肖#材民 (岭南师范学院基础教育学院，广东湛江 524307) [摘要 ] 基于人的认识进化规律和教育的为人性 ，把教育融合相对划分为知识的叠加与组合和精神的融合两个层次。 其 中，知识的叠加与组合是初层 ，表现为指向知识拓展的学科相加补缺和学科整合交叉;精神的融合是离层 ，表现为指向 精神培养或教化的学科融合。 在教育融合的理论探讨和具体实践中，应突出指向精神培育的学科融合。 [关键词] 科学教育 ;人文教育 ;融合 ;层次 ;知识 ;精神 [中圈分类号] G40 [文献标志码] A [文章编号] 1672-2345(2016)01-0083-05 教育融合孕育于教育混融和教育限隔 的历史发展中，是教育走出教育棍融，穿越教 育限隔达到的发展境界或阶段 作为后起的阶 段，教育融合舍弃了教育在教育混融阶段的简 单、朴素的特性和在教育限隔阶段的割裂、片面 的特性，同时又保存了教育混融阶段的完整性和 教育限隔阶段的丰富性 因此，在表现形式和发 展程度上，教育融合超出此前阶段或形态，具有 更高的合理性但人们对这种具有更高合理性的 教育形态的理解却不是一蹦而就的，而是随着社会 条件的成熟、学科高度分化与综合发展及人的认识 演化逐渐展布的 本文首先阐释了教育融合的蕴 涵、学理意义和实践价值，从而明确了探讨教育融 合的必要性，然后根据人的认识是从简单到复杂， 从低级到高级进化的认识论规律和教育的为人性程 度，把教育融合相对划分为知识的叠加与组合 和精神的融合两个层次，并对之作了具体分析，进 而推动和实现对教育融合的更好理解 一、教育融合的蕴涵:作为一种存在性联结 教育融合是科学教育与人文教育在成人 的社会实践活动中建构的一种存在性联结 这里 ， 成人是教育公共善，是科学教育与人文教育共同 的价值朝向，也是科学教育、人文教育走出自身，进 人与对方及教育整体的关联，达到更高的普遍性的 指引力量;社会实践是教育融合的现实依托，它 表明教育融合是科学教育与人文教育的实践 性关联而非观念性联系;存在性联结是对教 育融合的性质的规定 作为存在性联结，教育融 合表征的是科学教育与人文教育亲密无间、相互 对待、彼此信任的关系，这种关系具有内在性、非对 象性和融通性的特点内在性使科学教育、人文 教育具有存在的整体融通性，使科学教育、人文教 育的存在及展开存在的生存相互依存，并且可以此 相互进入对方内部，构成对方本性的一部分或者全 部的现实性;非对象性使科学教育、人文教育以 平等的姿态相互对话，超越重认识、重占有的功利 关系进入重意义、重生存的审美关系;融通性使 科学教育、人文教育不仅作为知识的存在物，而且 作为方法、思维、情感、价值、思想及精神等在内的 存在物与对方相遇，构成一个有机整体从而，教 育融合描述的是完整旦真实存在的科学教育、人 文教育以成人为旨归的相遇关系 由于这样一 种关系克服了教育混融下关系的简单、模糊、朴 素性和教育限隔下关系的隔离、抽象、凝固性，同 时又发扬了教育混融下关系的内在性、完整性和 教育限隔下关系的丰富性、深刻性，所以，教育 融合具有重要的学理价值和实践意义 [基金项目] 湛江师范学院基础教育学院科研资助项目 (XM I 305) [收稿日期] 2015-09-14 [修回日期 ] 2015-11-19 [ {乍者简介]肖林栋，助教，立委从事教育基本理论研究. 83 大理大学学报总第1期 社会科学 首先，学理方面 ①“教育融合”作为事实与价 值相统一的概念，对教育存在及展开存在的生存进 行了抽象 作为事实描述，“教育融合”以审理教育 的内在构成及其关系为起点，描绘了教育当下及 未来发展的总体境况，即通过反思批判“教育混 融”“教育限隔”等教育形态达成教育在否定之否 定环节上的质的完成；作为价值建构，“教育融合” 以反省科学理性信奉的“物本”取向为前提，倡导 具有“存在意味”的以人为本和全人发展理念 同 时，“教育融合”没有局限于从教育“看”教育，而是 从教育与人及社会的互动关系“看”教育（如图 1）， 这实现了对教育“存在”的确证和扩展 ②确立了 “教育融合”作为审视科学教育与人文教育关系的 基本视点，这一视点突破了单纯科学教育或人文 教育视点的局限，有利于从整体上把握两种教育 的深层关联 注：教育与科学教育、人文教育是整体与部分关系：科学教育、 人文教育是“教育”的侧度（具有局部整体性），从教育整体中 获得理解及合法性；“教育”展现为科学教育、人