2015－2016学年人教版选修 第21课《伶官传序》学案5.docVIP

《伶官传序》学案 第一课时 【学习目标】 1．通过质疑解难，归纳梳理《伶官传序》一文中的文言基础知识。 2．通过反复诵读，提要钩玄，把握《伶官传序》的论证结构和论证特点。 3．通过反复诵读、因声求气，体会本文语言特点，了解欧阳修散文语言的多样性。 4．通过探究讨论，理解本文观点，明确写作目的。 【学习重难点】? 1、2、【学法指导】 诵读法；探究讨论法 【教学时数】 2课时  6、文言句式 （A）判断句 ①梁，吾仇也。（用“也”表叛断） ②此三者，吾遗恨也。（用“……者……也”表判断） （B）被动句 ①为天下笑。（介词“为”表被动） ②而智勇多困于溺。（介词“于”表被动） （C）省略句 ①（庄宗）请其矢，盛（之）以锦囊，负（之）而前驱。（省略主语和宾语） ②（庄宗）还矢（于）先王，而告（之，指先王）以成功。（省略主语、介词和宾语） （D）倒装句 ①盛以锦囊。（介词结构后置，应为“以锦囊盛”） ②智勇多困于所溺。（介词结构后置，应为“于所溺困”） ③方其系燕父子以组。（介词结构后置，应为“以组系燕父子”） 7、翻译全文，重点翻译： （1 ）、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉! 之：助词，的。理：道理。这里指原由。事：动词，从事，做。“人事”，可译为“人干出来的”，“人为的”。一说，“人事”即“人为之事”。哉：助词，在句末表语气，相当于“吗”。兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为的吗? （2）、岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤? 抑：连词，还是，本：推究……根源。其：代词，那。之：第一个和第二个都是代词，指代“天下”；第三个是助词，的。而：两个都是转折连词，相当于“却”。自于：由于。人：人为的。欤：两个都是助词，都表语气。第一个相当于“吗”；第二个相当于“呢”。难道是得到天下困难而失掉天下却容易吗?还是推究那成功和失败的事迹的根源，却都是由于人为的因素呢? （3）、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉! 夫：fú，语首助词，不译。忽微：名词，极细微的事。“忽”和“微”都是极小的计量单位。而：承接连词，不译。智勇：指智勇的人。文言中，定语修饰的中心词有时被省略，只剩下定语部分。于：两个都是介词。第一个相当于“从”；第二个相当于“被”。所溺：溺爱的人或事。“所”，代词，指代后边的“溺”涉及的对象。“溺”，沉迷不悟，嗜好过分。伶人：指伶官。也哉：语气助词，相当于“吗”。灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官(造成的)吗? 一、合作探究 1、《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”，对这句话你怎样理解呢？ 明确：本文论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 这句话，具有提挈全文的作用，全文都围绕它进行论证。 2．对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话的理解？ 明确：国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？ 重点是强调人在主观上是否努力 3、文中哪几个词语最能表现庄宗忧劳？欧阳修为什么极力渲染庄宗忧劳得天下呢？ 明确：，受、藏、遣、告、请、盛、负、前驱、纳 欧阳修极力渲染庄宗忧劳，就是为了突出 “忧劳兴国” 4、结合课文内容和课下注释，列出庄宗“得天下”与“失天下”的时间表。从这个时间表可以看出什么问题？ 时间 年龄 事件 908年 （23岁） 受命继志 ，受三矢 912年 （27岁） 系燕父子以组 923年 （38岁） 函梁君臣之首 926年 （41岁） 数十伶人困之，身死国灭 突出“逸豫亡身”这个主题。 5、作者在文中是怎样论证观点的呢？ 明确：使用对比举例的论证手法 第二课时 二、当堂检测 1、下列加点字的注音全对的一项是（　　） A.少牢（ｓｈǎｏ）　　 仇雠（ｃｈóｕ）　　　伶官（ｌíｎɡ） B.俳优（ｐáｉ）　　　 欤（ｙú）　　　 契丹（ｑì） C.盛以锦囊（ｓｈèｎɡ）　　　溺（ｎì）　　　 汾州（ｆéｎ） D.度曲（ｄù）　　　 沾襟（ｊīｎ）　　　李存勖（ｘū） 解析：A项“少”应读“ｓｈàｏ”；C项“盛”应读“ｃｈéｎɡ”；D项“勖”应读“ｘù”。 2、下列句子中加点词的古今意义及用法相同的一句是（　　） A.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙B.虽曰天命，岂非人事哉 C.与其所以失之者，可以知之矣 D.负而前驱，及凯旋而纳之 解析：D 。A项，“从事”，古义为一般官员，今义为做某项工作；B项，“人事”，古义指人的作为，今义为人事工作；C项，“所以”，古义表原因