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100 第 34 卷 第 11 期 湖南科技学院学报 Vol.34 No.11 2013年 11月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2013 基于生命成长层次的角度 探析生命教育的目标与内容 王井云 （辽宁大学 心理健康教育中心，辽宁 沈阳 110036） 摘 要：生命教育的理论研究是践行生命教育理念、开展生命教育实践的重要依据。从整体上来看，我国的生命教育尚 处于探索发展阶段，在一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。该文从生命成长层次的角度，重新审视了生命教育的目 标与内容。认为生命教育的目标应包含三个层次，即“懂得珍爱生命”、“促进生命发展”、“引导自我实现”。相应地，应开 展“珍爱生命教育”、“生命发展教育”、“自我实现教育”三方面内容的生命教育。 关键词：生命教育；目标；内容；生命成长层次 中图分类号：B083 文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2013）11-0100-03 一 生命教育研究的三种视角 生命教育是以生命为核心的教育，即依据生命的特征、 遵循生命发展的规律，以生命自身的潜在基质为基础，有目 的、有计划地引导学生正确认识生命、理解生命意义、开发 生命潜能、提升生命质量的教育活动。概括来说，目前对生 命教育的研究主要有三种视角： （一）从生命本身所具有的三重属性（或“全人教育”） 的角度 “生命”不仅是生命教育的起点和基础，也是生命教育 的对象、目标和内容。不少研究者都认为，回到生命本身、 对生命本身的特性进行分析是正确理解生命教育的基点和 前提。人的生命具有三重属性——自然属性、社会属性和精 神属性，生命教育就是围绕人的生命所开展的一种综合性的 “全人教育”。 从这个角度出发，汪丽华[1]提出，生命教育的根本目标 就是要促进生命的美好，促进个体生命在身、心、灵各个层 面都趋于美好并进而实现全人生命的美好。冯建军[2]认为， 生命教育应使人学会呵护自然生命、塑造社会生命、激扬精 神生命。吴威威[3]认为，应开展关爱生命存在的教育、丰富 生命社会性的教育和生命精神的教育。 收稿日期：2013－08－20 基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划 2012 年项 目：高校大学生生命教育的理论与实践探索（项目编号 JG12DB319）。 作者简介：王井云（1981－），女，山东嘉祥人，讲师， 心理学硕士，主要研究方向为大学生心理健康教育。 （二）从知、情、意、行四种心理要素的角度 张旭东[4]从认知、情感、意志、行为四个方面分别阐述 了生命教育的目标在于发现和了解生命、热爱和珍惜生命、 保护和延续生命、提升和激扬生命。张振成[5]认为，生命教 育的内涵应该有三个：认知层面，要认识和了解身体及生命 的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和 他人生命的方法；实践层面，要能做到为自己行为负责；情 意层面，要有人文关怀、社会关怀和正义关怀，而且能够不 断的自我省思。 （三）从生命成长层次的角度 生命教育是以提升生命质量和意义为宗旨的新型教育， 其教育过程就是促进个体生命成长的过程。因此，更多的研 究者则主张从生命成长层次的角度来理解生命教育。例如， 台湾学者郑崇珍[6]认为，生命教育的目标有三个层次：“培 养学生珍爱生命”， “增进发展生涯”， “促进学生自我实 现”。郑晓江等[7]认为，生命教育包括：引导学生认识、敬 畏、珍惜生命；探讨生命的意义；提高生命的价值，实现人 的全面发展。 在生命教育的内容方面，许世平[8]认为，生命教育应包 括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。赵迎 春[9]认为系统的生命教育内容应包括生命意识教育、生命安 全和生命健康教育、生命情感教育与生命价值教育。肖杏 烟[10]认为，大学生生命教育应该包括生命意识教育、生命 价值教育、生命挫折教育和生存能力教育。唐炜[11]提出，生 命教育应强调生命认知教育、生命态度教育、生命安全教育、 生命情感教育、生命审美教育、生命价值教育。 101 总的来看，从生命成长层次的角度来界定生命教育的目 标和内容是目前研究者们讨论比较多、同时也是观点分歧比 较大的一个视角，原因主要在于对生命成长的层次存在