探析初中地理课堂中差异教学理论的应用.pdfVIP

WEN U DAO HANG 士盼望 弱毒 探析初中地理课堂中差异教学理伦的应用 文/叶小香 {摘要 ] 在一个JJl级中学生个体之间存在着明显的 、 或大或小的差异，老师在课堂教学中委根据不同学生对学 习的需要程度，选行有区别的教学与辅导，在掌握与运用知 识过程中使学生幼正态度，让每个学生都能在最大程度上 去获取知识，这也是地理学科在课程标准中的要求，也是最 高层次的要求，同时还是教学所妥保持的方向。 在目前的地 理课堂上，教学方式还是一刀切，本文通过对初中学生之 间差异的分析，进而探索了在地理课堂土运用差异教学法。 在初中的地理课堂上，以学生的个性差异为着眼点，寻找个 性差异在地理教学中存在哪些农现，讨论差异为什么会存 在。 随着时代发展，差异教学法从元到有，它是为了适应学 生个体学习的需要而产生的。 [关键词 l初中地忍课堂;差异教学理论;应用 初中地用是地JlP.学科的起始阶段，在这个阶段要注意 绪养初中生对地周知识的兴趣和他们自主学习的能力 ，这 对他们以后对地跚学科的学习有很大帮助。 在教学中教师 不仅要注重学生对地理知识的学习，还要使学生在教学中 发挥主体作JIf.提高他们对地理知识的掌握能力 。 在地理课 堂上要营造开放、生动、学生积极性较高这样一个环堤，发 挥学生在学习中的住观作JH从而激起他们对地理知识的内 在需求，使学生给自己安排适合自己的课程计划，在学生掌 握地理知识的过程中也能获得自身的全面发展，提高自身 的综合素质。 一、对学生爱异问锺进行的探析 学习差异是学宅中一个很普遍的现象，在初中地理教 学的前期表现很突出，他们每个人的生活环境、学习基础不 同就使他们形成不同的个性与学习品质，所以差异形成对 每个学生都是客观的，即使是相同的环统对每个人的影响 也是不一样的。 有位心理学家通过做实验来证明人与人个 体间的差异.1坐一对女双胞胎作研究对象，她们的家庭环绕 是相同的，所处的背景条件也是相同的，但是后来她们朝着 不同的方向发展 f。一个动作灵活，一个思维敏捷，两个双 胞胎女孩有这么大的差异，那么一个班级的学生个体间有 多大差异就l可想而知 f 。 学生个体间的差异主要有自身智 力情况、学习风格、认知方式、性格、思维这些方面。 二、差异数学法的内容 差异教学既是一个数学方法又是一种教学思想，对于 这方丽国内外都有一些学者作 f研究，苏格拉底是最早对 差异教学思想进行实践的人，我国的陶行知先生也对学生 说过让他们搞他们能够得着的桃子，这句话所说的教学理 念就是差异教学法，还有黎世法教授提出的异步教学法，尤 其是华国栋教授对差异教学所阐述的含义:它是指老师教 学以学生的个性差异为基础，注重学生的个别学习并努力 满足这个需要，使学生在他们自身知识的基础上能得到最 好的发展，这样一个数学过程。 差异教学着茧的是每个人的个性潜能，它正在探索让 存在差异的个体能更加 t动积极的去学习，通过对课堂教 学的组织和运川不同方法，使学生不在被动的接受知识而 是主动的去学习。 差异教学的含义主要有四点:第一是在地 理课堂 t建立知识情景;第二是它要求老师对教学内容要 有多种表现形式，给学他的课堂任务要有一定难度;第三是 它很注重师生互动，以此建立活跃的课堂气氛，尽可能使所 有学生都参与到教学中;第四是评价学生的学习与成绩时 尽可能多元化。 三、差异敏学发在初中地理课堂上的应用 差异教学实际 k是一种销优补差的教学方法，具体的 教学方法是多种多样的，目的就是使学生全丽进步。 该方法 以学生现在的知识基础为落脚点，建立教学情景，使学生组 成小组进行合作性的学习，依靠合作学习使整个班级的学 生一起进步。 作为一种敬学策略，它的实质是把学生个体的 差异当成一种教学资源，涵过对资源的有效利用来使学生 学习更多的地j!l!知识。 把学生组成小组进行教学会使学生更容易理解课主运知 识，使学生独立思考与综合分析问题的能力都得到提高，但 这里要指出的是小组人数对教学效果不起决定性作用，对 教学效果的决定因素是数学俏境与教师对课堂教学的组织 实施还有协助引导教学的过程。 初中地理课上，小组教学的 优点是在整体授课教学中很多不能实现的教学效果它都能 实现。 例如，小组数学悄景中，教师能很方便的使学生对课 堂讨论和别的课堂活动都能积极地参加。 同时，学生可以很 方便的把自己对教学过程的一些建议与想法反馈给老师， 在和教师的交流中加深对理论慨念的记忆。 小组教学法既 可以帮学生更好地掌握地理知识，还能提高学生的综合能 力 ，例如学习、交际、团队合作与解决问题等这些方面的能 力。 小组教学注重的是学生对地理知识的学习而不是课堂 教学，在教学中老师要设置好教学任务让学生在小组合作 学习中去完成。 小组敬学和大班讲课的区别是，前者更注重 对知识的讲授与学习