普通高校与艺术院校英语学习差异及教学策略.pdfVIP

Vol. 30 No.7 Jul. 2014 赤 峰 学 院 学 报（自 然 科 学 版） Journal of Chifeng University （Natural Science Edition） 第 30卷 第 7期（下） 2014年 7月 1 学习差异 1.1 入学时英语基础的差异 由于艺术类大学有着极强的专业特点，因此所 招收的学生绝大部分来自于同样极其强调艺术专 业技能的各地艺术中专或附属中学 (尤其是舞蹈、 表演和戏曲类专业)， 而不是像其他普通高校的学 生在入学前基本都接受了从小学到高中的系统和 规范的英语基础教育.这就使艺术类大学学生入学 时的英语基础与其他普通高校新生有着非常大的 差异. 根据高中英语课程标准的要求，学生在高中毕 业时，应领会式掌握约 1600～1800个单词；进入大 学后，非英语专业的大学生应在 4个学期的公共英 语学习结束后，领会式地掌握 4200个单词(其中复 用式掌握为 2500个单词).因此，通过以上艺术类大 学与非艺术类普通高校在新生人学英语成绩和所 掌握的词汇量两方面的对比， 我们可以清楚地看 到， 艺术类大学学生在人学时普遍英语水平较低， 基础非常薄弱，与普通高校学生有着很大的差异. 1.2 思维方式的差异 从心理语言学家 Carroll 总结的四种外语才 能，即语音编码解码的能力、语法敏感性、学习归纳 能力和强记能力来看，在外语学习中占主导地位的 应该是以概念思维为主的逻辑类的思维方式，即科 学思维.普通高校的学生在入学前，经过从小学到 高中 12年系统的文化课学习， 其思维方式多数已 形成了以科学思维占主导的特点.然而，由于艺术 类大学的各个专业普遍有着极强的艺术特性，而艺 术活动又是与具体的形象密不可分的，因此，艺术 类大学生在长期的艺术技能的培养与训练过程中， 绝大多数已经形成了以形象思维为主的、非逻辑性 的思维方式，即艺术思维. 正是由于艺术类大学学生在思维方式上与非 艺术类普通高校学生存在的差异，以及没能像普通 高校学生那样接受多年的系统化和规范化的英语 课堂学习训练，因此使他们当中相当多的人在英语 学习中不知如何学习.其具体表现为：没有形成有 计划、有规律的学习习惯；课堂上不知怎样记笔记 或无法对课堂上的重点知识进行筛选与记录；课后 不知怎样复习等.而这一切都直接影响了他们的英 语学习效果及对英语学习的兴趣. 1.3 学习环境的差异 在普通高校中，学生的大部分时间与精力都集 中在专业文化课及公共文化课的学习上，而且在教 学计划和课程安排的保障下，学生的学习(尤其是 课堂的学习)时间与进度是稳定的、有规律的.而在 艺术类大学中，专业技能的学习和提高必须要通过 大量的、高强度的及重复性的训练才能达到.然而， 也正是因为这种大量的、高强度的和重复性的训练 占用了学生大量的时间与精力，导致艺术类大学生 没有足够的时间与精力用在包括英语在内的公共 文化课的学习上，甚至挤掉了公共文化课的学习时 普通高校与艺术院校英语学习差异及教学策略 黄秀英 （毕节学院， 贵州 毕节 551700 ） 摘 要： 随着大学英语教学改革工作的实施与深入，如何促进高校学生英语学习及如何提高高校英语 教学效果引起了越来越多的关注与思考 . 然而当我们提到高校英语学习与教学时，相信大多数人所想到的 都是非艺术类的普通高校， 而在全国的高校中占极小一部分的艺术类大学英语教学往往没能引起人们足 够的重视与思考 . 另一方面，由于艺术类大学都有着极强的专业特性，因此也使得艺术类大学学生的英语学 习情况与普通高校有着较大的差异 . 同时，也就需要英语教师在艺术类大学开展英语教学工作时，针对这些 差异，采取相应的教学方法，使艺术类大学的英语教学工作符合大学英语教学改革的精神，并能够取得较 好的实效 . 本文首先从普通高校与艺术院校英语学习的差异出发，随后探讨了普通高校与艺术院校英语学 习的教学策略 . 关键词： 普通高校；艺术院校；英语；差异 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）07-0228-03 228 间. 此外，由于艺术类大学各个专业系所具有的不 同于其他普通高校各专业的鲜明的艺术特性，使得 艺术类大学生不仅要在专业技能的学习与提高上 投入大量的时间与精力，还要完成各种社会大型活 动的演出任务及参加各类相关的专业比赛. 1.4 学生对英语学习主观需求的差异 普通高校的大学生对英语学习的期望多是通 过学习系统的语法知识和扩充英语词汇量，最终能 够顺利通过全国大学英语四、六级考试，还有相当 一部分学生希望学好英语，以便为毕业后报考研究 生或出国深造做准备.然而，由于艺术类大学各个 专业系经常请一些海外艺术家给学生上大师课或 常有一些海外艺术团体到