关于成人教育课程开发的社会学思考.pdfVIP

2005年第 1期 继 续 教 育 研 究 ji XUjiao yu yanjiu 57 关于成人教育课程开发的社会学思考 张亿钧 (安徽财经大学 成人教育学院，安徽 蚌埠 233061) 摘 要：在整个教育体系中，作为教育系统中子系统的成人教育与社会之间的关系最为密切，而成人教育课程 与社会各子系统息息相关。本文就社会这个大系统中政治、经济、科技和文化等相关因素对成人教育课程的影响 进行探讨，以期对成人教育课程的开发起到一定的指导作用，进而开发适应社会发展的成人教育课程，使成人教育 不被社会所排斥和淘汰。 关键词：成人教育；课程开发；社会因素；思考 关于课程的理论基础应包括哪些领域，各人看法 不一，提法也不尽相同。英国学者劳顿等人和澳大利 亚学者史密斯与瓦特(D．Smith and T．1ovat)明确主张 以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。台湾学 者黄炳惶则认为，课程理论之基础为心理学、社会学、 哲学和知识之结构。本文拟对影响成人教育课程开发 的社会因素进行探讨。 一 、影响成人教育课程开发的社会因素 加拿大著名教育学家基德曾经指出：“课程受控于 任何一个国家当时的教育理论，同时主要依赖于社会 政治和经济条件。”教育作为整个社会大系统中的一个 子系统，其变化和发展无不受到社会这个大系统中政 治、经济、科技和文化等相关因素的制约。 (一)社会政治对成人教育课程开发的影响 美国学者哈钦斯(R．M．Hutchins)认为，“任何一 种教育制度都无法摆脱其所处的政治环境而存在，教 育制度必须反映政治社会的要求”。巴西著名成人教 育家弗里雷一针见血地指出教育是难以摆脱政治因素 的影响的。作为教育的一个子系统的成人教育也不例 外。政治不仅规定着教育的目标，而且影响着教育的 内容。社会学家认为，政治对成人教育课程的影响主 要是通过它的社会控制功能来加以实现的。任何国家 的成人教育课程都必须服从于国家的政治目标，通过 对知识的选择机制，完成对国民传递或灌输一定的价 值观念和社会行为准则，以保障一个国家的政治制度 的稳定。 社会对知识的选择机制，首先要认识课程知识的 属性。英国著名成人教育家贾维斯在探讨成人教育课 程知识的属性时，曾经引用了马克思和恩格斯在《德意 志意识形态中的一段阐述，“统治阶级的思想在任何 时候都是统治思想，即那些作为社会主要物质力量的 阶级同时也是社会的主宰精神力量”。这从一个角度 指出了课程的本质属性。 由此可见，课程知识的选择实质上是一定社会特 定阶层和团体的意识形态对课程的影响过程，其间还 会伴随着各种价值矛盾与冲突的展开。而知识选择的 最终结果则往往体现一定的政治权利的支持。 (--)经济发展对成人教育课程开发的影响 联合国教科文组织在 20世纪 70年代的报告学 会生存中指出，“经济发展的要求和新的就业机会的 出现强烈地激起了教育上的扩张”，成人教育的发展动 因更是直接孕育在经济发展之中，经济发展是影响成 人教育课程(包括课程的类型、结构、目标、内容等)开 发最直接、最广泛的一种因素。 从以往人们对教育与经济之间的关系进行研究的 结果来看，一方面，经济运行是许多因素的产物，而教 育只是其中的一个因素；另一方面，教育发展的前景受 经济状况的影响，即教育与课程随着经济方面的变革 而变革。随着我国社会主义市场经济体制的建立以及 加入世界贸易组织，我国成人教育的发展既迎来了机 遇也面临着挑战。成人教育课程设置应适应市场发展 的变化，满足市场发展的需求，并以市场为主导性原则 来决定所开设的专业、所选定的课程。 信息时代、知识经济时代所需要的是全面发展的 而非仅有一技之长的人，根据未来知识经济的发展要 求对创造性人才、复合性人才以及国际化人才的巨大 缺口预测，成人教育机构唯有抓紧时机变革自身的课 程，使人才培养不再局限于现有的专业结构。不再停留 于静态的书本知识或单一技能的接受，而是把专业的 创新瞄准产业结构的变动方向，把培养成人学习者的 收稿日期：2004—09—12 作者简介：张亿钧(1962一)，男，安徽财经大学成人教育学院，研究员。 58 继 续 教 育 研 究 205年第1期 终身学习能力、应变开拓能力、创新实践能力以及全面 实现人的潜能，作为成人教育课程发展的终极目的，才 可能在未来夺得发展的先机，使成人教育更好地适应 和推动社会经济发展的需要。 显然，在新的形势下，成人教育的课程内容是当今 和未来社会所关注的问题，课程内容的选择要有利于 培养学生的社会适应能力，以及促进社会发展所需要 的可持续性。因此，经济的发展既为成人教育课程创 造了各种待满足的、日益增长的、丰富多彩的成人教育 需求，同时也为成人教育课程发展提供了相应的物质 基础，成为推动成人教育发展的巨大动因。 (三)科学技