公开课若干争议问题述评.pdfVIP

事班事盹 的促囚，而在风险社会不确定性的背景下，人 们对其个体环境、生活境遇和需求愿望有…个 采择和王理解的过程，并由此建构自身的生活风 格 3 另一方面，主观幸福研究的洞见与理论发 展也为其它的学科带来了相极的影响。比如， 一lúJ强调客观事实而将举描列为非科学概 念的经济学.在主观幸福研究的影响下也开始 了非描学的研究。不问学科对华桶的研究对教 育学的自治有以下网点:1.谈论教育的价值与 目标不能脱离个体受教育者的主观幸桶。 2幸 福观念的多样性与复杂性决定了幸桶是一个 跨学科的领域。从后者的角度上来肴，社会控 制论作为一个整体的、问题导向的研究方法， 在接合有关幸福研究的各个学科领域，提供一 个幸福研究的全景分析上，将是任何传统的社 会科学所无法替代的。 箴辑: .ni)气.严你宾.邱林.张兴贷(2仰4).卒桶心理学[M].广 .J+I: 幌市大学:11版社.29叶立 (í :1 . f Diener, E. eunkook Suh. Richard Lue出 II.-j.li 刊llIilh (1999). S时)jeetive Wdl-B!illg: Thr，仰。啊1.1(]阳 Ilf Im!(Tt叫. P，~(hologieal Bullet?I1.飞01. 125. No. 2. 276- 302. 鲁智文献: ，~卅 1.邓小平( 1998)邓小平教育理论学习纲要[M}. 中华人 !~J飞阳l叫救育部组编.北京:北京师范大学出版社. 2. 何做恍(2(则2 )，牛肉文化对快乐的启示[A]. 见:华人 文化勺心照辅呼理论与实践研究[C].北京:民族出版社，16- 23. 3. t#g( 2∞5).风院社会与主观率板:è观斗在桶的社会 心.lU学研究l川. ..t海社会科学院出版社. 4. 刘11大林(2∞3 ).来福教育论[M]. 北京:人民骏育 1]\版 社. 5. 刘{~刚.龚耀先(2α)()). 老年人主观幸福感及其影响 因素的饼充[JI. 中国临床心想学杂志，可。1.8. No.2. 宁3何78. 6. 桐传iU 1991).幸福教育论U]. 华东师范大学学报(教 育科学版).(1 ):28啕37. 7. 邢占2哀(2∞5测量幸福:主观主和福感测量研究[M]. 北 京:人民出版社- 8. 杨雄，程福财。∞3). tí海弱势青少年生存发展状况 及政策建议[A]. 见 :2∞3 年上海杖会报告[C]. t.海:上海批 会科学院出版社，402ω405. 〔咽暴龟 华东崎?民 4曾做宵 f 珠 2∞062J 白 血 界 锦 绪 平 争 议 问 题 或 饵 公开课作为评价和提高教师 教学能力的一个平台，在相当长 的一段时间内都是无法替代的， 但国内学者对公开课贬褒不一， 对其中若干争议以及相关对策进 行整理分析，有助于进一步深化 对必开谍的研究。 命 钱 雯 雯 公开课是教师教学生据中的 必不可少的经历，也是公认的教 师专业化发展的囊要途径之一。 笔者查阅了 1994 年以来中罔期 刊网上关于公开课的文章，发现 罔内学者对公开课的研究较多， 对公开课的争议也较大，笔者主 要列举其中五个方固: 一带 …、公开课可不可以打磨 2005 年中国教育报推出了 公开课可不吁以打磨的议题，很多教师发表了自己的 看法。究竟公开课可不可以打膀，正反两方提出了不间 的理由。 很多教师认为公开课应该打磨，王都指出从公开 课的示破性来看，公开课作为一种展示，需要不断地加 ，从而给接受者以启迪;从公开课的探究性来 看，公开课的课前、课中和课后的打磨过程就是教师自 身发展与再提高的过程;从公开课的导向性来看，经常 性的打磨可以帮助教师尽快走向教学规范，迅濡提高教 学水平;从公开课的推广性来看，打磨成功的公开课具 有引领教学实践的作用，如果它淹没在实践的…般水平 之中，就没有价值和意义。更有教师现身说法认为自己 20 年的教学生涯中，多次参加县、市级公开课比赛.井获 较高评价，原因之一就是得益于老师们共间的磨。好 课多磨，不仅磨出了好谍，而且靡惯了业务，更 磨深了老师间的情谊。 安新华则认为劳师动众打靡一课堂得不偿失，酣对 tr腾出来的好课，更多的人是不服气..给我足够的时 间，我也做得出! 真正的好课是经过平时的千百堂课修 炼出来的，决不是在比赛前只为一节课而耗日时。仲 文也持类似观点，一昧追求课堂教学的所谓完荣，不 但违背了客观事物存在的普遍规则.也违反了课堂教学 辈革 -广一…上3届丽再队∞7.7 m SHANGHAI JIAOYU KE丽丽丁 本有的真实的一面。 笔者认为之所以会存在这样的争论，主要是对 于打磨二字有不同的理解。正如文革所说打腾 是一个中性词，但打腾的过程和方法却有正确与错 误之分。闲此.对1T酶也有了褒贬之说。