关于理工科大学本科生人文社科类通识课程设置的若干设想.pdfVIP

2∞7 年 11 用 西安交通大学学报(社会科学版) Nov. 2007 VoL 27(Sum No. 86) 第 27 椿第 6 期(聪 86 期) Joumal of Xi an Jiaotong University( Social Sciences) 关于理工科大学本科生人文社科类 通识课程设置的若干设想 刘永富 (西安交浦大学人文社会科学学院，陕西西安 710049 ) [摘 要] 人文社科类通识课程的设置与教学内容应该做到少、精、会相结合，应该尽可能做到所设计的 课程模块的内容既没有交又重复，又没有重要的缺漏。课程体系与教学内容的设计规划要贯彻递进性的 原则，对每…类课程都应该按照贯穿整个大学时代的思路从教学内容与教学形式、教学环节、时间分布等 方面作精心的设计与规划。为此，应该建立起由三种规划的有机结合构成的三维系统框架:一是全面而又不 交又重复的内容规划(先设置若干课程模块，再把每一模块下的课程分为原理与分支、历史与学派、经 典研读、论文撰写四种类型) ;二是各种教育、训练方式、途径相互配合的形式规划;三是本科四年不断 线，年年有提高的与层次、水平的递进相同步的时间规划(第一年原理与分丸，第二年学派与历史，第 二年名著研读，第四年每一模块写一篇研究论文) 0 [关键词] 高等教育;通式教育;课程设置;人义社科 [中阁分类号] ω42 [文献标识码] A [文章编号] 1ω8-245X( 2007) 06-0074-10 一、背景 本文大体上是在以 F背景中考虑大学本科人文社 科类通识课程设置的。 ，个时期以来，教育界乃至黠+社会都非常 意视、强调素质教育;要求我们所培养的学生不能只会 考试，更要会{故事，而且不能只是在思想中知道做什么 与怎么做，更要班实际上善于做、惯于做与自己所扮演 的社会角色相适应的事。 第二，一个时期以来，教育界乃至整个社会都非常 重视、强调综合素质教育或通识教育;普遍认为以前我 们的学校教育的专业回过窄，学生的知识丽过偏，尤其 是文科教育与理工科教育过于独立，忽略了学生将来 所扮演的多重甚至多变的社会角色对于多方面素质的 要求，也忽略了各种不同角色之间的关联对于相关素 质的要求。 第二，一个时期以来，教育界乃至整个社会都非常 重视、强调创新素质教宵，倡导研究型的学习;认为学 [收稿日期] 2ω7 … 05 时 22 [基金项因] 教育部基金项目( 126202208 ) 校所培养的学生不能只会传承或运用已有的知识和技 能，而且要具备研究开发新知识、新技能的素质。 第四，一个时期以来，教育界乃直整个社会都非常 重视、强调人文素质教育;认为学校所培养的学生不光 要会{故事，更要会做人;1g括文科专业在内的所有专业 的学生都有待甚至亟待提高人文素质。 第五，适应上述四方面的要求，很多学校都已经开 设了一批人文社会科学类的通识教育课程，但也存在 如下一些带有普油性的问题。 在素质教育方睛，主要问翩在于:无论是领导者， 还是教育者，或是受教育者对于素质教育的一些带根 本性的问题 例如，什么是素质教育，素质教育与 专业教育、课程教育的关系如何，素质教育能否成 应否独立于专业教育、课程敬育之外进行等等，都有… 些模糊的或有偏差的看法或观念。例如，不少人以为 素质教育主要在课外进行，把素质教育当成了组织课 外活动。 在综合素质教育方面，我们并不企罔而且也不可 [作者简介] 刘永富( 1950 … ) ，男， 1 J东烟台人，西安交通大学人文社会科学学院教授。 74 刘索露:关于理工科大学本科生人文社科乡是通识课程设置的苦平设想 能培养全知全能的完，人;因此在强调学生的素质培养以 及相应的课程设置要锦合、全面时，必须研究确定综 合、全面到什么程度，应把哪些课程列人综合素质的教 育范围，综合素质的慕本结构如何确定，如何处理好全 面与鼓点的关系。但实陈上，人们对这些问题并没有清 楚的认识，往往教师能开什么课，学校就设置什么课。 在创新素质教育方面，存在的主要问题是，教育者 与受教育者往往不能合珊地处理创新教育与掌握已有 的知识技能关系，以及学生的研究型学习与教师的课 堂讲授的关系。例如，不少人片面地或过分地强调和 抬举创新的地位与作用，其结果往往既把创新偶像化， 又把创新庸俗化;还有不少人把学生的研究型学习 教师的清楚明白的授课对立起来，似乎只有把课讲得 含糊不清甚至乱七八糟，才能给研究剧学习留有余地。 在人文素质教育方面，尽管人文素质教育的实质 是做人教育，但教育者对于做人的实质或人之为人 的实质并不都有明确的清醒的认识或理解，不少人把 人文素质教育仅仅理解为让学生了解若干名曲、ií 阳， 阅读几本中外名著。 在作为通识教育的人文社科类课程的教学体系方 闹，由于存在以上问睡，因而学校课程设置比