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关于高校教室容量指标的思考 辉革.~ 350007) 摘 要:高校规模迅猛扩张，高校的教学设施重要类型的教宽是否具备了容纳大规模学生的 能力，成为影响教学质最熏要指标。本文通过高校教学中教室需求量的分析以及测算方法的探 讨，指出高校教学设施的容量评价指标应建立包含问数在内的综合指标体系。 关键诩:高校;教室;容最;指标 中图分类号 :C939 文献标识码 :A 福州(福建师范大学教务处，福建 郭 辉 .. 关 于 高 校 教 室 容 量 指 标 的 思 考 与教学班级大小的有关;教室的类型主要句教学方 式或手段的有关;教烹的数最则与学生班组数露， 业数量，教学计划安排进度的有关。 教室数量太多无疑投入的建设成本势必要增 加，所以各高校需要解决，多少数壤的教室才能保证 教学的最低需要。这样既能保证教学上要求，又节约 教寰的建设成本，达到建设效放的最大化。因此，我 们要对教豆豆需求量进行分析。 三、高校教童需求量分析中的前提条件 (1)教学计划与进皮安排是科学的 教学计划的安排是符合教学育部要求以及该专 业的课程教学规律的。该前提条件是如果不能保证， 就严重影响了本科生的教学质量。这种保证也规定 丁每学期学时数的相对固定性。因此，教学计划与进 度科学性是教学质量的前提条件，所以在教室数量 测算中可将此因素作为不变量。 (2)教学班级的大小是科学的 教学班级的大小对教学的影响最为显著，教学班 级大那么相应的班级数量减少 教室的问数需求也减 少，反之教学班银增加，教嚣的问数要求也要增加。 教学班级的大小要符合科学性，小班教学具体 教师对学生的教学反映控制容易，教学互动容易开 展的优点，也是更好保障教学质盘的途径之一。大班 教学具体节约教学戚本，提高教学容蜜的优点。 随着学科点及专业数量增设，学校的学生数量增 加，但根据教育部的有关规定，一个教学班班或专业的 招生规模是有其限定性规定的。因此，对教学班级的大 小我们也可以假定其也符合教育部规定的标准。 四、高校教~需求景的测算方法 (1)座位分析法 这种方法引人三个概念:位学时，满Ji率，排空 率。位学时是指学生数乘以每周上课时数。满座率， 是指由于每问教室的座位数不可能一一座满上课， 也就是每间教烹每次上课的上座率。排~率，主要反 映的是在排课过程中，由于教学计划或教学时数的 影响，有的时段不可安排课的情况。大多数情况下， 满座卒按 800毛计算，排空率按 85%计算。故座位分析 法是这样的: …、目前高校教室密量指标的商榷 近年来，高校规模现报扩张，高校的师资和教学 设施的情况，成为高校扩大招生规模后提高教学质 量的瓶颈。高校教学设施中特别是需离多少教室可 以教学要求，需要有科学的指标来衡髦。 测最高校教室的容盘，主要是为了反映高校教学 容纳嚣的情况，从而为提高本科教学质最提供可靠的 设施保障。在《普通高等学校本科教学工作水平评估 指标体系》中，采取了生均建筑面积这…指标来衡量 高校是否具备容纳多少学生的标准，并给出了不同类 型高校、不问学生规模商校教室的生均建筑面积。 该指标体系中对于教学基本设施指标关泼了座 位数均生均建筑面积 但在实际中还不能清楚皮映 出学校的教学容景。普通高等学校建筑规划面积指 标中 4 项校舍规划建筑酣积指标内睿及栋P在中规 定 ;5000 人规模的商校生均教室建筑面积为 2.38 平 方米。以某高校 14∞0 人为例，则教室的建筑面积成 达到 33320 平方米，着实际使用中只有 103 间教室， 每间教蜜平均要达到 300 多平方米，这就形成了教 室够大，问数不够的尴尬。 教学工作是以班级或专业为单位的，是以分班 教学为基础的，并且教嚣的使用最还与本学期开设 的课程量有着密切的关系。如果以座位数与生均建 筑面视作为衡量教学设施是否达标，就会造成建筑 丽积够大，座位数总最够多，但教学中的排课工作却 无法进行的尴尬局面。 评价教学资拥指标体系的建立要有科学性。如 果只关注了教室的座位或建筑因积，没有科学的综 合指标，就会使得在某些高校中其教蜜的利用率极 高，白天晚上都安排有课时学生自习的场所缺乏应 有的保证。将学生的学习建点放在了课内，忽视了课 外学生自主学习对场地的要求与管理，这与高校学 生强调自主学习的要求不一致。 因此，对高校的基本设腑的评价，除了生均建筑面 积及座位数指标外，必须探讨科学的教室容量指标。 二、商投教室需求量相关的因素 教室是教学上课的主要场所，它的特征有敬蜜 的大小、数量、类型。从教学角度看，教室的大小主要 福 建 教 育 学 院 学 报 二 0 0 七 年 第 收稿日期 ;2005什卜15 作者简介:郭都(1972… ) ，穷，福建福州人，福建师范大学教务处讲师。 47 期 郭 样 .. 关 于 高 校 教 室 容 受 指