职业教育工学结合课程的开发.pptVIP

课程开发应解决的问题 工学结合课程的本质特征 职业教育的培养目标是综合职业能力 综合职业能力 ≠ CBE针对具体职责，如发动机曲轴维修的综合能力！ 综合业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 专业能力 杜威认为 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。 工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。 职业教育课程开发的方法与技术 世界职业教育课程开发方法的演变 ? 学科系统化课程的缺点 学科系统化课程 职业相关的课程开发 职业相关的或职业分析导向课程开发，是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。 在我国，它是随着中外合作项目（如CBE、双元制和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模式、双元制模式和MES模式等。 这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。 CBE/DACUM CBE（Competence Based Education）是起源于北美并得以广泛推广的职业教育思想和模式。它广泛应用了DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法，我国常称其为CBE课程模式。 CBE/ DACUM的指导思想是，以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则，根据就业要求而不是教育专家的观点，确定某一职业的岗位能力，学习目标依据客观真实的职业分析得到。 从工作分析的定义看CBE/DACUM对能力的理解 工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 工作过程导向的课程开发 数控车削技术工人培养 工作过程——完整的行动模式 项目教学 教学项目的标准 项目教学与教学项目 关于学习领域 学习领域与学科课程模式的比较 整体化的工作分析——典型工作任务分析 典型工作任务 学习/工作任务的三个层次 确定工作与学习内容 工学结合课程中“学习/工作任务”的要求： 工作过程的组成要素 工作过程——完整的行动模式 以产品为导向的专业（如数控加工） 以合同为导向的专业（如汽车维修） 以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计） 工作任务分析的方法——实践专家访谈会 实践专家访谈会的步骤 课业与课程设计的区别 课业文本的主要内容 职业教育内容的结构 课程开发 建立在整体化的、过程导向的职业分析和任务分析基础之上; 符合人的职业发展的心理规律; 将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产（或经营）过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起; 对国外的经验只能采取借鉴而非移植。 工学结合课程遇到的困难 本材料为以下项目的共同成果 阅读材料：1.系列教材:广州教研室/广州交通运输学校编.《中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页》,人民交通出版社, 2007年8月出版 2.课程开发指导手册:欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：《职业教育与培训——学习领域课程开发手册》.高等教育出版社,20073.相关理论学习：赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.科学出版社.2003，联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街16号,电话：010 感谢大家!Thank you for your attention! 实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的 先理论后实践，演绎式的 学习方式 强调学生如何学：选题多为真实，理想情况下，学生需要自己制定方案、自主学习，要收集大量信息、使用多种交流手段并进行归纳、分析才能完成 强调教师指导：选题虚拟，有详尽的指导书，学生按照要求查阅少量文献可完成任务 教学过程 阶段性的或分散在整个学期的