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人才培养模式改革和开放教育试点 总结性评估指标体系培训 一、2005年总结性评估介绍1、总结性评估方针： 以评促改、以评促建、 以评促管理、以评促发展。  评估的性质： 鉴定性、总结性、验收性。 2、评估内容重点： 总结和评价在现代远程教育的环境下，人才培养模式基本框架及其相应教学模式和教学管理模式及运行机制的改革和建设的成果。 被评单位： 省校、分校、教学点 3、评估方式 在当地教育行政部门领导下，各省级电大依据评估指标与标准对本省试点单位自查自评，结合平时年报年检、教学检查、考试抽查、毕业生追踪调查，以及专家进校检查。。 教育部责成中央电大组织专家并指派观察员对各省级电大进行评估，中央电大提出各省级电大评估结果的建议 教育部对中央电大进行评估,并抽查部分省级电大 4、评估安排 2004年6月前教育部发文公布评估指标与标准 文件发布后各省级电大开展自评 2004年10、11月课题组选择两个省级电大进行评估调查 2005年2月底各省级电大提交自评报告和评估申请 2005年3月至11月中央电大组织专家组对各省级电大实地考察 2005年12月教育部对中央电大评估 5、评估结论的确定 以远程网上报告、报表检查为主，结合年报年检、教学检查、抽考测评、毕业生追踪调查和专家组实地考察，由专家组依据评估指标和标准进行综合评定 评估结论分为优秀(A)、良好(B)、合格(C)和不合格(D)四级 优秀：A≥14,C≤3,D=0（其中核心指标A ≥6,C ≤1) 良好：A+B≥14,D≤1(其中核心指标A+B ≥6,D=0) 合格：D≤3,（其中核心指标D≤1) 二、关于评估指标体系 1、评估指标的设计思路 加强薄弱环节：在试点指标中，强调了教学点设置、四支队伍建设、实践教学和素质教育等试点中急需加强和完善问题 检测效果和质量: 所有的改革是否有效，最终要看教育教学效果。这次评估重视对学生知识和能力的评价；毕业环节质量；社会用人部门和毕业生对试点的评价 2、评估指标体系的框架 评估指标设定8个一级指标；18个二级指标（其中有7个带★号的核心指标）；39个观测点；每个观测点根据它的重要程度给出所占权重；同时给出相应的评估标准 评估标准分优秀、良好、合格和不合格四个等级，指标中只给出合格和优秀两个等级的标准。优秀标准是在满足合格标准的基础上提出的更高要求 3、评估观测点 从对试点的认识到试点对电大总体发展和促进 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立 从质量保证体系的运作到试点教育的最终质量和效果 4、二级评估指标和评估标准 每个2级指标的合格标准体现了试点项目的基本要求。不管在什么地方开展试点，达到基本要求才能认为这一指标合格 评估标准的根据是试点的目的和要求，又注意从实际出发；有导向性，又是经过努力可实现的；设置了基本要求，更强调各地试点的特色和创新；采取定性与定量相结合的测评方式，便于全面反映试点情况 5、有关评估核心指标 Ⅰ-1 指导思想（两个核心指标） ★Ⅱ-1 试点工作在学校发展中的地位 1、学校定位和特色：在探索多元化办学情况下，坚持远程开放教育的方向，坚持四面向，坚持为在职人员服务，培养应用性专门人才，为高等教育大众化服务；有现代远程开放教育特色（文件、会议记要、改革思路、教学点建设与管理、教学及管理模式、系统建设、学校规划、招生规模等） ★Ⅱ-1 试点工作在学校发展中的地位 2、试点工作的地位：考察思想认识、工作落实、实际状况等三个方面。如果学生人数、学校发展重点、教学工作负担实际是放在其他教育形式上，中心工作就不可能落实。（文件、会议记要、激励措施、经验推广、制度等） ★Ⅱ-2 深化试点改革的办学思路 3、改革的思路和措施：结合中期评估后取得的经验和存在的问题，有深化改革的思路措施，建立起适应本地需要的人才培养模式基本框架的实践模型（学校整改措施、教学模式等相关体系的建立与实践等现代远程教育导学模式结构 ） 4、经验和研究成果与应用：有典型经验和研究成果，并能指导试点工作和推广应用。研究成果通过验收，最好有些获奖项目（学校项目研究成果、研究成果指导试点工作的经验等） 现代远程教育导学模式结构 以导为主的教育理念、 多种组合的教学媒体、 形式多样的媒体配送、精心设计的课堂教学、 灵活适用的教学组织、师生互动的学习环境、 教学效果的评价调控。 现代远程教育学习模式结构 调整学习心态、学会使用媒体、 充分利用网