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高等职教校企合作启发(共3563字) 一、国外高职教育中校企合作模式探析 从欧美发达国家及地区高等职业教育发展历程看，可概括为“双元制”模式、“行业主导型”模式、“工读交替制”模式、和“合作教育”模式等。 1．“双元制”模式。所谓“双元制”，是指由教育机构与企业联合举办的，以最大限度利用职业技术学校教育资源和企业培训资源，强化理论与实践结合，共同培养既具有专业理论知识，又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才的一种职业教育制度。“双元制”最突出的特点是行业协会组织与企业的广泛参与，“双元制”教学活动的总目标是为青年人提供尽可能广泛的个人教育，使他们在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。德国“双元制”职业教育制度形成于1919年，1938年起，德国正式实行普遍义务职业教育制度，二战后，“双元制”职业教育为德国经济的重建和腾飞培养出了大批具备高职业素养的技术工人。需要注意的是，德国的文化传统、社会价值观念、社会责任观念以及对职业教育的理解，是企业参与职业教育的重要基础。 2．“行业主导型”模式。澳大利亚是这一模式的典型。澳大利亚在过去多年的职业教育改革中，形成了以“行业”为主导的职业教育制度，具有了可持续发展的强大动力，行业在高职教育中的作用非常突出。从国家宏观决策到学校的具体教学安排，行业的参与无所不在。在联邦政府管理职业教育的权威机构国家培训总局中设有各种理事会、咨询委员会和TAFE服务处，都是由各行各业的代表人物组成，他们直接参与职业教育和TAFE发展重大问题的研究和决策，提供意见和建议。行业还直接参与确定职业教育的培养目标，制定各行业的能力标准和操作规范，以此为职业教育和培训提供专业设置、教学计划以及课程安排的依据。在办学方面，行业通过参加TAFE学校董事会、帮助学校建立实训基地、直接参与学校的建设和管理，与学校共同决定办学方向，进行办学质量评估。行业还为学校提供兼职专业教师，接纳学生学习，对TAFE进行支持。最重要的是，行业为TAFE学生的就业提供较为充分的机会。除了参与职业教育的管理外，行业还对职业教育的发展提供巨大的财力支持。2000年，雇主们花在各种形式的职业教育和培训方面的资金就达到40亿元，成为政府之外职业教育资金的又一重要的来源。 3．“工读交替制”模式。“工读交替制”，即“三明治”教学制，学生用一段时间在学校学习理论知识，一段时间到工厂企业参加生产劳动以验证理论，接着再学习一段理论又到实践中去应用。如此交替进行，直到掌握所学专业，通过考试拿到毕业证书为止。交替制的学生分为两类，以企业为依托的和以学院为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作还是在学院学习都由企业付给薪金；以学院为依托的学生，在学院学习期间由学院提供资助，在企业时领取企业付给的工资。企业的学生可以通过学习获取更高的职业资格，改善其职业前程；学院的学生由于在企业实习，因而有可能在择业中处于优势。这种学习形式要求有非常细致、周密的组织使得学院的学习与企业实习融为一体，同时对教师的要求也比较高。英国的全日制高等职业教育主要采用工读交替的模式。在英国，企业在职业教育中发挥重要作用。企业从以下几方面积极参与职业教育：雇主在一些教育基金会等关键机构中任职；雇主直接参与学校领导班子；企业参与制定职业资格标准；企业参与对学校的评估；企业以各种方式对学校提供资助，与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校非常重视进行社会调查，总是根据社会企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学，把职业知识纳入到学校，开设“工作经验课程”，学生定期到企业参观，学校教师经常到企业度过一段时间以帮助他们对工作环境更加熟悉。 4．“合作教育”模式。合作教育源于19世纪初的美国,是美国教育制度中一种很独特的形式。这种模式实行“学校与用人部门合作、共同育人,学生参加一定的顶岗实践活动”形式,讲究学校教育与现场实践的有机结合,使学生获取直接知识和经验,提高素质与能力,它尤其适合于应用型人才的培养。合作教育产生的根本动因是满足学生就业的需要,实际上也就是满足用人部门的需要。在工业迅猛发展的潮流中，各种企业为了提高自身的竞争力，适应不断变化的社会需要，十分重视人才的引进和培养。为了提高职工的技术和素质，企业纷纷投入资金、场地、设备、师资等，参与职业培训。有不少企业甚至与职业学校合作，共同进行职业教育。学生一边在学校学习文化基础课和职业理论课，一边到企业或工厂车间进行实际操作训练。这两种学习方式交替进行，提高了学生职业培训的效率。另外部分企业与学校签订合同，招收学校毕业学生进企业工作。这种形式有机地结合了人才培养的市场需求，既提高了工人的素质和技术，有效地推动了社会生产力的发展，