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高等职校|动画教育|新制度|(共2529字) 一、高校联合培养模式 高校资源包括硬资源和软资源，硬资源主要是指学校基础设施和科研设备，软资源则是指教师和学生。高校联合可以重新整合高校资源，能快捷高效率的提高高校科研能力，培养出合格人才。基于高校联合培养人才模式的优势，有如下两个可行的高校联合人才培养模式。 （1）以“1+2”模式共同培养学生。动画有着广泛的领域范畴和专业要求，高校可以根据自身条件发挥各自有势，分阶段性的培养学生。培养一个动画人才需要几年？很多人认为本科院校的四年制教育时间短，对于动画人才培养来说只能起到一个基础理论知识的教育。那高职院校的三年教育体制又如何满足社会需求的实用性人才。笔者认为，“1+2”的模式可以充分弥补高职院校在理论知识这方面的缺乏，依托专业艺术院校的理论平台，通过一年的学习可以很好的了解动画基础知识，着重培养学生的艺术内涵和艺术创作能力。高职院校的两年培养则着重培养学生的实际动手能力，这样不仅培养目的清晰，人才定位准确，解决了高职院校动画人才培养的瓶颈；也提高了各自学校的课程饱和度，完善教学内容，培养符合社会需求的实用性人才。 （2）建立研究教育基地模式。在研究生教学实践中，教学基地建设已有一定的实践基础。以重庆大学为例，他们本着“以生为本、创新为魂”的创新人才培养理念，通过培养模式、管理体制、运行模式、整合资源方式等方面的创新，在全国较早建立起集研究生开放实验室、创新项目开发、学术论坛、访学交流及创新实践为一体的研究生创新实践基地。采用“全开放”宗旨，实施“多结合”模式，利用国家、学校以及国内外大型企业，三方共建的办法，建成了8个以研究生院大楼为依托，面向校内外、市内外研究生全面开放的创新实验室，构成了创新实践基地的主体。研究生的教育模式虽然不能完全照搬到本科教育中来，不过却可以带动本科教育，促进本科教育发展。那么动画教育如何开展动画教育基地建设？可以参考动漫基地园区建设的方案，运用到高校，则主要由一所高校或可能的多所高校共同建立研究基地，承担国家或企业的科研项目，为学生与教师的流通搭建良好的互通平台。一方面解决动画教育滞后社会发展这一尴尬局面，提高学生创作水品与社会需求的契合度；另一方面还可以不断提高高校自身科研能力，提高老师的教学科研能力，更好地促进产学研一体化。当然，建立研究教育基地因为全国地域的差异和高校科研能力的差异，如何分配权限和课题承接以及科研成果转化等问题都需要进一步的研究和讨论，在不同地区不同时期建立不同的教育基地才能更好的发挥高校间的联合作用，才能使各方资源实现优化配置，达到其效能的最大程度发挥。 二、校企联合培养模式 校企联合则是对产学研体制的一种具体实践，目前也有很多高校与机构对此理念做着理论研究和实践，动画教育必须也只能走产学研教育道路，原因很简单，因为动画是一个实用性专业，他需要大量的拥有实战技术能力的人，高校因为其独特的教育性质往往在培养学生的实践能力上有所欠缺，这就与社会需求所违背。把产学研引入高校的动画教育中，则可以发挥其特有的实践锻炼优势，弥补高校教育实践不足。那么如何开展校企合作式的产学研教育模式呢？在以往的研究中，产学研结合的模式研究也是非常重要的问题之一。一些发达国家在产学研结合方面探索出了比较成熟的运行机制，而且创建了各具特色的创新体系。在美国，产学研合作模式的重要特点就是大学与企业开展合作研究，主要包括企业向高校委托科研、合作教育、共建研发中心等；英国模式中主要通过制定各种优惠政策，鼓励企业在高新技术方面的投资，重点支持中小型企业并使之通过与高等教育合作提高经济竞争力；德国的“双元制教育”是产学研合作德典范，强调教学活动在企业与高校间交替进行，双方共同培养应用型人才。根据以上经验和实践结果，笔者总结并提出了如下三种校企合作培养人才的方式。 1.动画企业参与高校教育模式：动画企业参与高校动画教育中，其方式主要就是高校与企业的职能划分。高校只负责动画专业的招生和美术基础理论知识的教学工作，而企业则主要负责学生的动画知识和职业技能相关专业的教学工作。以这种模式来培养动画人才可以解决高校毕业生与社会对接的问题，可以缓解目前高校动画专业毕业生无法适应社会需求的尴尬局面。当然，高校与企业共同制定学习计划必须要有主导思想，必须以学生为本，教学为主，免使本科教育走向职业培训的极端。 2.校企任务驱动教育模式：如何体现任务驱动呢？这是企业与高校双方协调的结果，简单来说，企业不再承担学生的教育工作，而是转变为提供实训平台和机会，合作机制以“资源共享、互利双赢”为原则，以企业项目作为学生课堂训练目标，或让一部份学生在经过一定时期的基础理论学习后直接参与动画企业项目制作，全面提高学生实际动手能力。当