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高职大学生赏识教育论文(共2591字) 1高职大学生赏识教育现状 赏识教育把“为了每一个学生的发展”作为教育目标，以赏识鼓励和情感熏陶为主，激发学生的创造意识与情趣，保护学生自尊心，调动学生进取的动力，发展其多向思维，培养其创造能力，使学生在得到信任、尊重、理解、鼓励、宽容、提醒的同时，养成良好的学习、生活习惯，从而形成积极的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的推动作用。随着科技发展，赏识教育的手段也越发灵活多样，如开展各种培训、举办展览、庆典、文体娱乐活动、主题班会、实践活动、心理咨询等。除了运用口头赞扬、书面信函、心理暗示等传统方式开展赏识教育外，一些高校开始尝试借助电子通信工具、网络等媒介开展赏识教育。教育手段多元化为赏识教育的实施提供了平台和发展空间。 2对高职大学生进行赏识教育的原因分析 2．1独立的个体意识 增强大学生在生理发育上已具备成人的特点，心理成熟度和社会成熟度也达到了较高水平，独立意识强烈，他们希望摆脱日常的监督和管教，已具有产生自信心的生理基础、心理基础和社会基础。赏识教育是保护和引导大学生塑造良好个性和优良品德的必要环节。 2．2自我体验的不稳定性 赏识教育是大学生自我体验趋于稳定的先决条件。大学生活的丰富多彩和大学生自我认识水平的提高，使大学生的自我体验更加丰富和深刻，心理学家马斯洛将其称为“自我实现的人”，他们对自我、他人和自然地接受，自然地表达自己，具有超然独立的特性，社会情感丰富。但他们对自我的认知处在不断进行中，个性还不够成熟和稳定，也缺乏驾驭情感的意志力量。当自我的生活信念和人格倾向为别人所悦纳，或客观事物符合自己的生活信念和人格倾向时，他们就会产生愉快的情感体验，否则会产生消极、不愉快的体验。 2．3情绪和需要的渴望 赏识教育是满足大学生情绪和需要的重要途径。基本情绪是指与人的生理需要相联系的情绪。现代心理学将快乐、愤怒、恐惧、悲哀看做是人的基本情绪，在此基础上可派生出众多的复杂情绪，并被赋予不同含义，如悔恨、羞耻这些情绪包含着不快乐、痛苦、怨恨等复杂因素。社会情绪是与社会需要相联系的情绪反应，表现为较为复杂而又稳定的态度，例如人的善恶感、责任感、羞耻感、内疚感、荣誉感、美感、幸福感等，社会情绪是在基础情绪上随着人的成长而逐步发展起来的，同时又通过基础情绪表现出来。情绪与需要又是紧密相连的，需要既决定情绪发生的种类，又决定情绪发生的水平。需要是有机体缺乏某种东西时，或受到某种刺激，特别是受到强烈刺激时，产生的一种主观状态，是有机体特有的一种寻求自我保护和自我发展的心理倾向。马斯洛的需要层次理论在不同个体身上表现为突出某种需要的结构。大学生希望获得尊重，当得到他人称赞时，会产生荣誉和喜悦感———因为满足了自己的自尊和成就需要;当受到他人的冷落时会产生失落和孤独感———因为自己被接纳的需要没有得到满足。 3赏识教育中存在的矛盾 一是过分强调功用性。一些人把赏识教育的功能夸大，崇尚“万能论”，认为赏识教育什么问题都能解决，不分青红皂白一味迎合，不因学生个性特点、个别差异区别对待，也不因事物发展规律、问题程度不同分别研究，一律采用“赏识教育”的方式，使教育的辨别系统失灵，一旦效果不如意，他们便降低甚至失去实施赏识教育的信心。二是赏识教育与传统教育方式割裂。一些人对赏识教育的认识太过于“机械化”，认为赏识教育是“全新”的，是对原有教育方式的否定，因而不能将新旧教育理念、方式科学合理融合，使赏识教育失去了基底，与教育初衷背道而驰。一味的赏识、激励、表扬，会使学生处于飘飘然的状态，产生执拗、任性、盲目自大的心理，甚至是逆反心理。三是奖励与惩罚脱节。一些人将要赏识不要批评作为教育准则，对学生的一切都赏识，摒弃了批评，割裂了奖与惩的关系，导致学生长期处于赏识和表扬的“顺境”中，产生“心理饱和”，心理承受能力蜕化，对“逆境”挫折反应变大，耐挫能力变小。 4有效运用赏识教育的几点建议 一是理性对待。根据大学生的个性特点、认知层次、智力水平、知识基础、家庭背景、情感倾向、性格气质以及非智力因素等，具体情况具体分析。如这种情况是否适合采用赏识教育?适合公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识?等。分析方法可采用5W1H法，即什么人、因什么事、何时、为什么、怎么样。二是把握时机。赏识教育的关键在于时机把握，恰逢其时地赏识，往往能收到事半功倍的效果。比如，在学生成绩外显，感觉良好，喜形于色时，给予赞扬性赏识;在学生表现欲展露，希望在同伴面前展示才华时，尽量提供机会，对其勇气与态度给以肯定性赏识;在学生受挫、情绪低落时，努力寻找其优点，发掘闪光点，给以评价性赏识，唤起信心，振奋精神;在认知重现时