高职教育中实施通识教育课程的必要性(共4921字).docVIP

高职教育中实施通识教育课程的必要性(共4921字) 摘要：现代社会的高职人才培养中普遍是“专门化”“工具化”的培养方式，唯有在高职教育工作中融入通识教育思想，才能使所培养的人发展成为全面的“社会人”。文章在探析通识教育内涵的基础上，分析了高职通识教育课程内容，提出课程设置原则。 关键词：高职教育；通识教育；课程设置 现代科学的快速发展，极大地加快了知识更新速度以及新技术的传播周期，使得社会产业结构得到了进一步的调整，职业种类和岗位工作内容也发生了重大变化。社会对从业人员提出了更高的要求，不仅要有专业的知识、娴熟的技能，还要具备较强的适应能力，能在这个变化迅速的世界中游刃有余。职业教育本身就与社会经济发展紧密相连，而作为专门培养一线需要的高级技术应用型人才的高职院校更要响应时代发展的要求。在快餐文化侵扰的社会环境中，目前高职教育人才培养普遍存在“专门化”“工具化”的功利主义倾向，很大程度上导致知识能力被割裂和异化。那么增强高职学生可持续发展潜能也就是在未来职业中必须具备的宽泛职业迁移能力，成为现代市场形势下高职教育工作者所要思考的新问题。唯有高职教育的课程体系融入普遍的通识教育思想，才能推动高职教育良性、健康、长远的发展。 一、通识教育的内涵 二十世纪初，美国学者帕卡德首次将“通识教育”应用于高等教育领域，引发人们对通识教育课程设置的广泛研究和探讨，学者们对此有不同的见解。美国教育家赫钦斯认为通识教育的目的是培养一个理性的人，所以“通识教育是对每个人的教育，它将有一种更深刻、更广泛的效用，它将培养各种理智的美德”。英国学者纽曼认为通识教育是一种博雅教育或自由教育的理念，因为大学是传授“普遍知识”的场所，而所谓“普遍意义上的知识”是反映人类艺术、哲学、文学、历史等方面的自由知识。德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育的本质是人们彼此之间一种精神知识层面双向传递活动，所以通识教育是关于人灵魂的教育，致力于发觉并充分发挥人的潜能，其教育内容应是促进受教育者自我了解、自我教育、自我成长的东西，而非理智知识和认识的堆积。可见，通识教育具有基础性、普遍性、综合性、全面性的特征。通识教育与专业性教育不同，它是一种建立在人主体性上的教育，“通识教育的本质是发展每个人的心智力量和责任感”，它超越教育的功利性与实用性。所以高职通识教育课程的本质内涵就是唤醒学生自我的“主体性”，以完成人的自我成长、自我发展，让学生未来拥有更多选择的可能性，成为一个积极参与社会生活、有社会责任感的国家公民。通识教育所传达的理念可以转化为推进人职业进步的强大推力，它能支配着学生的思维、情感、品质等以十倍百倍能量来提升学生的职业技能。促进学生成长为一个具有巨大发展潜力的“职业人”。这种具有自我发展、自我成长素质的“职业人”，才是现在社会发展所需要的。这种人才的培养如果没有通识教育的强大助力，依靠单纯的技术训练和工作经验根本不可能完成，所以必须将通识教育纳入高职教育。 二、在高职教育中实施通识教育的必要性 （一）现代科学发展的客观要求 在现代社会，科学技术是引领经济社会发展的主导力量。同时科技也导致职业种类和工作性质发生了重大变化，职业更新频繁，知识和技术的总量呈爆炸式增长。像现在一些大的工程项目、科研课题，包括某些社会问题的解决，都需要有跨领域的专家、跨学科的研究人员共同合作。在高职教育中实施通识教育正是满足现代科学技术的发展要求，授予学生多元的文化知识，培养学生终身学习的能力，让学生在面对未来职业的不可预期的变化时，能有很好的适应能力和灵活应变能力。 （二）促进学生全面发展的有效途径 无论是专业性教育或是非专业性教育，高职教育作为教育的一个类别，它首要功能是促进个体发展。其次，它承担着对大学生人格陶冶和教育的责任。但因为高职教育面向特定的职业领域，会使人的发展可能片面“工具化”“技能化”。高职教育中的通识教育注重学生生理、心理、智力和技能等的全方面协调发展，其最终目的是要把学生培养成一个“和谐发展的人”。所以通识教育的实施可以使人才的培养避免“技能化”和“工具化”，是培养全面发展的人的有效途径。 （三）现代职业教育终身化的需求 在现代的学习化社会里，终身学习能力是一个人必需并且必备的可持续发展能力，高等教育仅仅为学生职业生涯的入门阶段做准备是不够的。随着各种新技术、新问题的不断涌现，需要人们不断地更新知识结构，学会处理工作或生活中各种纷繁复杂情况，能够更加有效地解决各种棘手的问题。通识教育符合终身教育的思想，只有通过不断加强通识教育，才能有助于学生更好地适应将来社会的变化