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高职教育课程改革分析(共4019字) 一、高职课程改革现状及实施瓶颈 1.师资力量薄弱，实训设备陈旧落后。 首先，师资力量方面。高职院校师资实力目前较为薄弱，普遍存在职业水平不高，实战经验相对缺乏，实践教学效果不理想的缺陷。虽然许多学校建立了系列提升教师业务水平的制度，但由于时间及精力有限，且教师实践岗位受到约束，加之部分教师是抱着完成任务的态度，师资力量未能得到本质性的提升，无法更好地匹配教学。其次，实训设备方面。高职院校普遍存在各专业之间发展不平衡的现象，学校领导重视程度有偏颇，多数专业校内实训中学生使用的是过时甚至淘汰了的设备。而教学设备的更新非常迅速，学生毕业工作后，接触的都是最先进的设备和仪器，操作起来自然无所适从。 2.部分教师课程改革及实施的积极性不够。 高职课程改革遭遇瓶颈，老师自身负有不可推卸的责任。这一问题突出表现在部分教师参与课程改革的积极性不够，甘当课程改革的旁观者，加之高职老师工作量大、大班上课现象严重，使课程改革的效果也大打折扣。第一，许多老师受自身学科教育经历的局限，常年坚持传统式教学，习惯按照固有的模式教学。现今突然要求他们转变思维体系，实施新的教学模式，无疑是一件艰巨漫长的洗脑工程。第二，与本科学校相比，高职老师的工作量繁重，加上大班、合班上课现象普遍，成为影响课程改革效果的一大阻力。教师上课时面对众多学生，在教授知识的过程中还要担任管理者的角色，耗费了大量的时间和精力。第三，职业教育对教学组织的要求更高，需要老师投入大量精力进行实训教学。如果班级规模过大，教师无法实施这些前沿教学方法，这些教学方法只能停留于公开课，无法常态化。 3.课程改革实施过程教师难以把握，达到预期效果困难重重。 下面以现阶段普遍而广泛采用的项目教学模式为例进行分析。第一，项目课程是一种极具挑战性的教学模式，其中相关理论知识的连贯性和逻辑性比较强。项目教学实战性强，其实施过程并不容易把握，每一门课程会牵涉许多领域知识，部分教师在设计当中，固有的知识体系被打乱，重新整理后未必能够形成符合学生学情的最佳学习方式。由此可见，部分老师在项目教学中很难把握好尺度，加上学生的个体学习能力存在差异，倘若单凭一两个项目课程，难保学生能够完全掌握专业技能。第二，实施过程中，学生很难完成项目课程的各项要求。大部分学生习惯了灌输式教学，个人的主动性不高，能力发挥受到限制。同时，教师为了达到项目课程的教学效果和目标，必须设计一系列的项目来让学生在课余时间去完成。高职学生正处于青春期，学生整体素质不高，长期将学生的业余时间“霸占”，必然造成学生的逆反心理。 二、高职课程改革的前提 彻底转变思想，真正落实“以学生为中心”的教育理念，这是课程改革的前提。笔者认为，“以学生为中心”来构建高职课程真正体现了高职课程的新视角，它从学生的需求出发，关注学生的全方位发展和对未来职业的适应度。课程本身应该是一个动态的实施过程，但无论从理论还是从实践的角度看，“以学生为中心”课程模式的创建，都为高职教育课程建设提供了新的框架，其最根本的意义在于着眼于学生职业生涯的发展。首先，课程开发源自于学生自身的发展需求。将学生的社会发展需求与个人发展需求整合，同时注重了对学生在现实社会和未来世界可能面临问题的应对，使高职教育真正回归到教育的本质。其次，学生对课程的学习在于自身对知识的自觉探求。“以学生为中心”的高职课程转变了教师唱主角的传统教育理念，在教学内容上尊重学生对知识的自我选择及建构，学生的主动性和主导地位得以提高。最后，课程的教学实施过程尤其强调师生的互动。“以学生为中心”课程实施的前提是无论在课程的开发设计还是课程的实施、评价阶段，均离不开师生的鼎力参与和配合，只有这样才能更好地充分消化理解课程教学内容，解决传统课堂教学的难题，拓展课程教学的深广度，从而达成良好的学习效果，有助于改善过去课程体系学科性主导、职业迁移能力不强的问题。 三、高职课程改革的实施对策 针对上述高职课程改革普遍存在的问题及遭遇的瓶颈，作为一名在高职学校工作多年的一线教师，通过自身的教学实践及研究认为，今后高职教育课程改革应从以下几个方面实施有效的实施对策，确保课程改革的顺利进行。 1.充分利用和改善教学硬件设备。 高职教育课程改革，必须有一定的教学设备作为支撑。高职院校应根据自身条件，实现二级学院设备资源共享的同时，充分利用校内相关实训场所作为学生校内实训基地，促进学生个人能力的提升。同时，先进的教学设备无疑是提高教学效率的重要保障，学校应科学地制订教学设备资金投入计划，健全高职学校教学设备管理机制，提高和加强教学设备的使用率，使之最大限度地服务于实践教学。 2.全面提升高职学校师资水