高职英语教学模式的应用2篇(共4978字).docVIP

高职英语教学模式的应用2篇(共4978字) 第一篇 一、“以学生为中心”的教学模式在高职英语教学中的应用 1.教师角色的转变 在传统的“以教师为中心”的高职英语教学模式中，教师负责和实施几乎全部的教学内容，包括教学的组织、教学内容的教授到教学活动的实施及完成，学生参与课堂活动的机会很少，有些教师甚至很少提问学生，只是一味地讲授，而学生也只是在消极地、被动地接受教师所讲授的内容，课堂缺少生机和活力，气氛沉闷。在“以学生为中心”的教学模式中，教学的中心是学生，教学活动围绕学生展开，而教师不再是课堂的主角，而是成为课堂的“导演”，亦是课堂的组织者、指导者、合作者和评判者，帮助或协助学生完成课上内容。但这种角色的转变并不代表教师工作量的减少，不等于否定或淡化知识传授的必要性，也不能理解成让学生替代教师完成工作，或是教师的地位不重要，恰恰相反，教师角色的转变在高职英语教学过程是至关重要，教师不仅任务更加繁重，主导作用也大幅度增强，工作难度更加困难，不再是简单地备课后传授，而是要想方设法设计教学活动使学生参与到教学中来，也就是说，教师从以前研究如何将知识传授给学生转变成如何让学生自己去发现和创造知识，即由“传授模式”向“学习模式”转变，进而有效地建立“以学生为中心”的课堂教学活动，尽可能发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生综合运用语言的应用能力。 2.培养学生自主学习的能力 培养和增强学生的自主学习能力是高职高专英语教学目标之一，是高职学生获取知识的重要手段和方法，也是高职教育真正意义的体现。高职学生以往的学习习惯使其过分依赖教师，自主学习能力较差，很难甚至是不会自主学习。因此，在高职英语的教学中，教师要有意识地培养学生这一能力，强调自主学习的重要性，并增强学生自主学习的意识，使“以学生为中心”的教学模式真正得以应用。培养学生的自主学习能力要“以学生为中心”，教师要根据学生实际的需求设定有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和自主学习意识，使学生能主动探究或发现性学习，由刚开始的愿意学习，发展到喜欢学习，再到能够自主学习，最终学会学习的方法，会学习。教师可以充分利用课堂，设定形式多样的教学活动，吸引或鼓励学生参与到教学活动中，促进学生在活动中学会思考问题，进而引导学生自主找出问题的答案；教师也可组织一些讲座，如：如何做好课前预习，思考的重要性，发现问题、思考问题、解决问题的三步走，课后复习的方法，做自己的老师：学会自我检测与校正，如何利用网络资源自主学习等，使学生掌握一些实用的学习方法，便于学生在自我学习中应用，并逐渐养成良好的自主学习的习惯，最终提高学生自主学习的能力。学生自主学习能力的培养不仅是“以学习为中心”教学模式重要的组成部分，也是提高学生英语综合应用能力的催化剂，符合高职教育的要求，而且使学生在知识、能力和素质上获得全面提升，为学生毕业后学习能力的可持续发展打下坚实的基础。 3.教学形式的多样性 教学形式的多样性是“以学生为中心”教学模式展开的重要的有效途径之一，是学生参与到课堂教学活动的动力与源泉，不仅能够激发学生学习动机和积极性，而且能够促进教学活动的展开，提高教学质量。在高职英语教学中，教师应积极开展形式多样的教学活动，采用灵活多样的教学形式，充分调动学生的积极性和创造性，进而展开轻松、愉悦的课堂教学。教师可以运用多媒体教学，将所教内容以文字、图片、视频、音频等形式呈现给学生，使学生的听觉和视觉产生共鸣，激发学生学习英语的热情；教师可以进行任务教学，通过布置课前任务，使学生对将要学习的内容有所了解，同时完成任务的过程也能启迪学生的思维，开阔学生的视野。教师也可以设计一些互动活动，如：角色扮演、讨论、演讲、表演等形式。例如，高职院校所选用的教材《新视野英语教程-读写教程》（外语教学与研究出版社）第一册第三单元的课文《Wealth，SuccessorLove？》，讲述了一家人对财富、成功和爱的不同的抉择，但最终大家取得共识，一致选择了爱的寓言故事。在这篇课文的引入教学中，教师可以首先采用任务教学法，提出问题：“财富、成功和爱，哪一个更重要？”，然后让学生就这一问题进行分组讨论，讨论结束后，小组可选出代表作总结发言，各小组也可对其他小组的观点给予评价。最后，教师根据各组发言，作出客观、具体的评价，并把正确合理的答案反馈给学生。这种形式的英语教学不仅使学生融入到课堂教学中，锻炼了学生的英语表达能力，而且通过小组讨论，学生的组织能力得以锻炼，视野得以开阔，思维能力得以提升。在课文的学习上，教师可以让学生分角色表演不同的人物，如：男主人、女主人、儿媳妇、旁白和分别代表财富、成功和爱的三位智者等，这一形式不仅改变了传统的单一的教授形式，而且能够培养学生的团队合作精神