高职英语教师教学效能感研究(共4133字).docVIP

高职英语教师教学效能感研究(共4133字) 近年来，我国高等职业教育在教育体制改革的背景下获得了长足的发展。以往对高职院校教育的研究大多是从学生层面寻找原因和对策，而忽略了教师的职业倦怠和教学效能。教师作为教育的关键环节，除了应具备良好的敬业精神和专业知识外，更重要的是能够对自己的角色进行准确定位并提高自身的教学效能感，以提高整体素质，进一步推动高职教育的健康发展。 1教学效能感的定义、研究对象 根据班杜拉提出的“自我效能”概念，所谓“教学效能感”是指教师对其在教学过程中能否有效地完成教学内容和实现教学目标的一种主观判断。教学效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。本文采用教师效能感量表、主观幸福感问卷，以高职英语教师为研究对象进行调查研究，目的在于通过研究论证来提高高职英语教师的整体教育素质，进一步推动高职院校的英语教育水平。 2测试结果及分析 测试表明高职院校英语教师因学历、教龄、性别、职称等的差异，而呈现不同的特征。测试对象中50%以上的英语教师为研究生及以上学历，具备的英语专业知识足够，对自身知识水平比较有自信，因此个人教学效能感也较高。据分析，教龄长的教师教学效能感一般要比教龄短的教师高，但也随着教龄的变化呈现高—低—高的趋势；而职称越高的英语教师其学术功底越深厚，对英语教学的研究越透彻，教学经验也更丰富，因此教学效能感也越高；同时，女性教师和男性教师在教学工作量上相同，学历也没有显著差别，教学能力也不逊色，且女性教师对存在的细微差距也多采用积极的应对方式，因此性别对教学效能感的影响不大；此外，职业态度对高职英语教师的教学效能感影响也较大，教学热情高的教师对教学工作付出的精力较多，所以，得到的反馈也更积极，其教学效能感也较高；值得一提的是，工作经验丰富的教师课堂管理能力和掌控能力相对于经验少的教师教学效能感要高得多。 3高职院校英语教师教学效能感的影响因素 1）社会传统：社会传统对教师教学效能感的影响是显著的。中国自古就有尊师重教的传统，目前，全社会更是大力弘扬“尊师重教”，教师的社会地位不断提升，各高校纷纷提高了教师的薪酬待遇和生活福利，与此同时国际交流与合作日益频繁，大量的学生出国留学深造，学生家长对子女英语学习的重视，也在不断抬升高校（包括高职院校）英语教师的社会地位，这在一定程度上增强了教师的教学效能感。 2）校园风气和管理：学校的组织结构和教学氛围对教师教学效能感的影响也较为明显。科学有序的校园管理，可以提升教师对自身教学水平的要求。高职院校的学生学习风气较本科有很大差距，教学管理和学生管理更有难度，这也影响了高职英语教师的教学效能感。当一个英语教师认为学校的管理科学合理，学校重视英语教学并且注重自己的教学结果时，便会不断地、有意识地提高教学效能感。 3）人际关系：人际关系是教学效能的“润滑剂”。当一个教师处在一种融洽和谐的教学氛围中时，便能够与周围的同事和学生都保持良好的沟通和互动，可见，“教学相长”会使教师的教学效能感获得提升。 4）性别与职称：受中国传统文化中“男主外女主内”的影响，衡量男性是否成功的标准往往是其工作业绩及其社会地位，所以在一般教学效能感上，研究发现高职院校男性英语教师的教学效能感一般随着职称的提高而出现高—低的变化态势，女教师的教学效能感受职称影响出现高—低—高的变化态势。 5）教龄：教龄在5~10年的高职英语教师的教学效能感得分要低于5年以下、10年以上的教师效能感得分。教龄在5年以下的教师教学积极性较强，教学精力相对集中，对教学本身有很大的热情；而6~10年教龄的教师处于职业倦怠期，并受家庭稳定性等因素的影响，教学效能感有所降低；而教龄在10年以上的教师则通常兼具丰富的教学经验、教学资格日益成熟，家庭等因素也趋于稳定，对课堂的把控能力和教学水平都较高，因而具有较高的教学效能感。 6）职业态度：调查显示，从教材处理、教学效果、师生交流和教学策略及职业态度对教学效能感的影响，发现非常热爱教学的教师与只是将教学当成工作需要的教师相比，其教学效能感更高。 7）自我定位：自我定位较高的高职英语教师，通常会表现出更高的教学积极性和教学热情，并且会借助各种力量不断提高自己的教学效果，其教学效能感较高。而自我定位较低的高职英语教师，认为只要完成基本教学任务即可，自我提升意识较弱，其教学效能感较低。 4高职院校英语教师教学效能感和主观幸福感之间的关系 教学效能感高的被测对象一般主观幸福感也强，自我评价更正面，教学心态更积极，即使遇到挫折和突发事件也能对教学方法和个人心态进行及时的调整和应对；相对应的，教学效能感低的被测对象则存在较多消极情绪，遇事敏感，容易放弃，对在教学中的教