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高职院校会计电算化论文(共3271字) 一、当前高职院校会计电算化教学存在的问题 1.1师资队伍建设严重滞后 ERP会计信息系统实践性极强，涵盖的知识面较广，是近年来兴起的一门新兴学科，要求专业教师具备扎实熟练的会计电算化系统的管理技能和熟练的实际操作技能，同时要求专业教师具备丰富的理论知识。因为是新兴学科，所以现阶段科班出身的教师很少，大部分教师都是半路转行到会计电算化教学工作中去的，会计电算化方面的专业人才非常少，另外，一些大学生毕业之后走上会计电算化教学的岗位，由于这类教师大部分只是在学校接受理论教育，没有实际工作经验，故而在教学实践中理论脱离实际的情况比较严重，再加上当前会计电算化教师较为缺乏，故而大部分教师的课程任务较为繁重，自己可以支配的实践较少，难以做到及时更新自身的知识水平，致使部分教师出现实践能力不强，知识结构老化等缺点，严重影响了会计电算化教学质量的提高。 1.2教学方法存在不合理 现阶段很多高职院校会计电算化的教学方式是整个教学过程全部在计算机实验室进行，主要是采取整个班级一起上课的方式，教师在讲授完了理论知识之后引导学生进行实践操作，学生在教师的带领下进行实践，做到讲练结合、边讲边练，教师仍然居于主导地位，能够很好的让学生掌握操作的步骤，但是不足的是通常学生知识顾着记录操作流程，被动的接受教师的教学，导致学生很难抽出时间思考下一步将怎么做，不利于培养学生的自学能力和主动学习能力。目前大部分高职院校在会计电算化课程教学上主要采用了实验法、演示法、案例法和讲授法等方法，具体采取那种方法或以哪种方法做主导主要是根据学校的实际情况决定，因为会计电算化是一门既要懂维护又要懂操作的课程，应用型极强，虽然上述方法能够做到灵活多样，多培养学生的操作技能也有很大帮助，但是传统的教学方法对于培养学生的团队意识、创新意识、知识综合运用能力、解决问题的能力、分析问题的能力仍然不足，现阶段高职院校迫切需要探索新的教学方法，进而提升会计电算化课程的教学效果。 1.3教学模式过于简单 现阶段大部分高职院校选择可靠性高、功能强、市场上流行和安全型好的大型财务软件，通过这些软件模拟某个单位的一个会计期间的经济业务进行处理，以报表处理系统和财务处理系统为出发点，同时兼顾其它子系统，进而让学生联系商品化会计软件的操作流程和技巧，在通过大约50个课时的训练之后，大多数学生都能进行简单操作和掌握其中的基本原理。由于课时不是特别充足，导致“财务分析”系统、“购售存”系统等均无法讲授，大多数学生只能掌握“报表”和“总账系统”等，故而教学过程面临很大缺陷。由于ERP财务管理软件的会计模块体系庞大，集成了会计各门课程的基本技能和基本内容，故而需要系统性学习，仅靠部分会计电算化课程是不行的，这种情况下学生的操作和练习有限，无法让学生熟练掌握ERP中全部的会计功能。 1.4课程考核方面存在问题 目前高职院校会计电算化的能力目标突出不够，考核主要以知识掌握为主，而且存在考核方法单一的弊端，很多高职院校会计电算化考核还是沿用过去的老办法即理论试卷定成绩，考核过程的质量监控和激励导向作用不强，考的只是知识点，对学生的学习过程存在忽视，只关组最终的考试分数，这不利于提升学生的实践水平。职业教育的主要目的是提升学生岗位能力的训练，进而提升学生的就业率、就业能力和就业质量，而当前高职院校财会专业课程设置中存在的这些问题，使得高职教育的这一目的难以实现，不能很好的适应社会对财会专业人才的素质的需求，也使社会需求和学校教育以及学生的个人需求脱节。因此，现阶段必须改革高职院校会计电算化考核制度，把学校的教学和社会的需求统一起来。 二、高职院校会计电算化教学改革 2.1对高职院校会计电算化教学教学重新定位 对高职院校会计电算化教学的科学定位是保证高职院校培养合格的会计电算化人才的基础。首先，必须重新认识高校会计电算化教学，重视高校会计电算化教学，现阶段会计专业教育普遍存在轻电算重手工的趋势，导致一些高职院校毕业生毕业后不能很少的适应工作，还必须经过电算化应用再培训才能顺利完成电算工作，一些高职院校毕业生会计电算化应用水平严重不足，而理论水平和本科生相比有没有优势，造成近年来会计电算化毕业生就业困难。 2.2促进教师的科研和专业实践能力 现阶段高职院校教师大多承担的科研项目较少，这不利于提升高职院校教师的教学水平，也不意味着高职院校教师不需要教学相应的科研工作，因为科研工作在某种程度上对教师的教学水平有巨大促进。教学和科研，是高职院校教师应该承担的两样基本的职能，两者相辅相成，共同构成了高职院校教师的工作任务。科研科研促进教师对专业问题进行深入思考，同时还可以快速更新教师