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高职院校学生管理思路(4篇)(共13278字) 第一篇：高职院校学生管理工作思考 ［摘要］目前，高职教育对“个人素质”、“个体可持续发展”等关注不够。马克思人的全面发展思想对当前高职院校的人才培养具有启示意义。不论何种教育，也不管层次高低，必须以人的发展为根本，全面拓展人的个性，从而促使个体与自然、社会高度统一。当前，高职院校对学生管理定位不准，对培养目标存有片面的认识。在人的全面发展视域下，高职院校学生管理工作应以人为本，全面提高学生的综合素质；生涯关怀，重视培育学生的隐性职业素养；环境陶冶，创设积极和谐的高职育人文化。 ［关键词］人的全面发展；高职院校；学生管理 现代职业教育是服务经济社会发展需要，满足经济社会发展和生产服务一线需求，培养适应新常态要求的高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业能力发展的教育类型。高职教育是现代职业教育体系中关键的一环。当前高职教育片面强调了其社会功能，对“个人素质”、“个体可持续发展”等关注不够。这既给学生的成长带来困惑，也给学生管理工作带来误区，影响高职教育终极价值的实现。 一、马克思人的全面发展思想启示意义 马克思人的全面发展思想对当前高职院校的人才培养启示意义在于，不论何种教育，也不管层次高低，必须以人的发展为根本，全面拓展人的个性，从而促使个体与自然、社会高度统一。教育是“十年树木，百年树人”的工程，与培训有着本质上的区别。培训是功利的、短期的，针对性很强；而教育是人本的、长期的，要关注人一生的发展。当前高职教育中的误区，其本质在于片面强调其为经济社会发展服务，学生管理工作变成了人才培养过程的附庸，扭曲了人的全面发展的价值诉求。因此，高职教育在注重学生技术技能培养的同时，必须在促进人的全面发展上下功夫。 二、高职院校学生管理中存在的问题 （一）定位不准，对培养目标存有片面的认识 当前高职教育人文关怀不够，受技术主义和功利主义影响较大，过分强调了社会和经济价值，经常被冠以“经济腾飞的基石”、“促进就业的秘密武器”等标签，其价值取向还徘徊在实用主义教育的阴影之中，没有能从“把有限的价值当作人生的终极价值”[1]的误区中走出来。当前，很多高职院校在人才培养过程中过分强调专业课程的重要性，一些职业素质课程只是“调料”而不是“油盐”，学生管理工作也只是维持安全与稳定的手段，缺少从学生个体发展的角度考虑的思维，这就必然导致学生“疲于应付”的现象。高职教育天然具有应用性和技术性，直接关注了职业与生计的关系，但这不是忽视“高等性”和“教育性”的借口。基于这样的认识偏差，目前学生管理工作主要有两种偏差。一种是倾向于照搬照抄普通本科院校的模式，理论灌输高于技能训练，导致学生很难满足现实职场的需要；另一种是夸大技术技能培养的重要性，忽视学生素质和能力的培养，导致学生职业发展后劲不足。 （二）指导不力，育人工作不能适应新的要求 相对本科院校学生管理工作而言，高职院校学生管理工作尚未重视职业化和专业化发展，学工队伍构成也比较复杂，思想政治教育能力也有所欠缺，再加之部分高职院校发展时间不长，缺乏专业的教育学和心理学相关知识培训，从而对高职学生素质能力、智力特点、心理特征的关注、关心不够。因此，在高职学生管理工作中，思想教育和常规管理等方面都缺乏行之有效的载体和方法，一般是就问题解决问题，缺乏预见性和发展性教育对策。这与新时期高职学生的培养要求相去甚远。与此同时，由于许多高职院校近几年外延发展太快，内涵建设相对滞后，学生管理队伍建设也不能适应高职教育发展的要求，不仅在学历层次、职称水平、业务知识上与国家辅导员职业能力标准要求有较大差距，而且在高职生实习实训跟踪、职业生涯规划、心理健康教育等具体工作中，也缺乏科学有效的手段和技巧。 （三）忽视需求，偏离学生个性全面的发展 在构建现代职业教育体系的关键时刻，学生管理工作者应该赋予高职教育新的内涵，从单纯注重职业技能训练转变为以注重学生的全面发展为目的，不仅要使无业者有业，还要促进有业者不断学习，实现自身技能的“升级换代”，从而提升工作能力与生活品质。当前高职教育管理中还存在只注重技能训练，而忽视对人的潜能开发的揭示；只注重培养学生工作岗位目前所需的职业技能，而忽视对人的可持续职业发展能力的扩展；只注重对学生行为的改造，而忽视对人的精神世界的培育等诸多不良现象。难怪，时下有人发出这样的感叹：高职院校中“人”不见了，高职院校就是“人力加工厂”。[2]这种现象已经影响到学生独立个性的发展，耽误了解决学生思想认识水平低，辨别是非能力差等问题的关键时期。直接表现就是高职生往往心理素质和心理健康水平较低；没有远大的抱负和追求，职业规划不明确，每每遇到困难和挫折便不知